2001年碩士畢業(yè)后，小王到一所高校做了一名專(zhuān)職大學(xué)生班主任。剛工作那陣兒，管理著200多名充滿活力的大學(xué)生，雖然比較累，卻也是苦中有樂(lè)。但是，3年下來(lái)，當(dāng)初的躊躇滿志在各種繁雜的瑣事中逐漸消失。“總這么干，真沒(méi)什么意思”，小王現(xiàn)在想換一個(gè)“稍微輕松且能發(fā)揮自己專(zhuān)長(zhǎng)的工作”。

　　其實(shí)，小王的 心理在高校專(zhuān)職班主任中比較普遍。之所以如此，一方面，從現(xiàn)實(shí)情況看，班主任有80％的精力被迫花在各種證件等的收發(fā)中，如新學(xué)期學(xué)生證的注冊(cè)、放假前的訂票、各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織等，長(zhǎng)期下來(lái)必然會(huì)越來(lái)越缺乏熱情；而學(xué)生一旦出事，班主任又是首先被問(wèn)責(zé)。另一方面，班主任的工作很難量化，大多靠自覺(jué)和責(zé)任心，效果在短期內(nèi)往往很難看出來(lái)，這就容易造成“干多干少一個(gè)樣”。加上大學(xué)生班主任的工資待遇比較低，缺乏激勵(lì)機(jī)制，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，積極性必然會(huì)降低。

　　“要改變大學(xué)生班主任缺乏成就感和積極性的心理態(tài)勢(shì)，除了要提高待遇，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制之外，關(guān)鍵要建立一種準(zhǔn)入制度，增加班主任對(duì)自身及學(xué)生對(duì)班主任工作的認(rèn)同�！痹谥袊�(guó)人民大學(xué)中文系副教授潘天強(qiáng)看來(lái)，班主任的具體管理涉及教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等多種內(nèi)容，這并不是一般的管理人員所能認(rèn)識(shí)和做到的。

　　而要改變班主任的生存狀態(tài)，最大限度地激發(fā)其創(chuàng)造力，走兼職之路不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授王渺認(rèn)為，長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，班主任往往產(chǎn)生無(wú)歸屬感，缺乏事業(yè)發(fā)展空間，也極大地降低了他們的工作積極性。建立兼職制度，班主任自身的專(zhuān)業(yè)背景可以說(shuō)服學(xué)生，也能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的有效指導(dǎo)。同時(shí)，由于所帶班級(jí)數(shù)量減少，班主任與學(xué)生之間也更易實(shí)現(xiàn)有效溝通，教師的自身發(fā)展要求也得到了滿足。（張貴勇）