高校這一大轉(zhuǎn)變的進(jìn)行，與近年來人們對碩士擴(kuò)招后教育 質(zhì)量下滑的諸多怨言相對應(yīng)，在社會(huì)上掀起了不小的波瀾。

　　“學(xué)生還有沒有個(gè)性化發(fā)展的自由空間？”“碩士的‘速成’果真能造就高質(zhì)量的實(shí)用型人才？”……種種質(zhì)疑之聲，不絕于耳。目前，新一批兩年制“小碩”已經(jīng)陸續(xù)入學(xué)，我們的跟蹤調(diào)查也隨之進(jìn)行。

　　【改革加速】

　　名校紛紛確立兩年模式

　　今年，國內(nèi)高校碩士學(xué)制改革驟然加速。名校先行一步，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等著名高校部分專業(yè)的碩士生學(xué)制紛紛由3年改為2年。今秋入學(xué)的碩士新生，將在兩年模式下規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　而最早的碩士改制步伐，是從中國人民大學(xué)傳來的。2年前，該校就有70％的專業(yè)選擇試行兩年培養(yǎng)模式，第一批“小碩”也已在今年7月份畢業(yè)。今年3月，全國政協(xié)委員、香港城市大學(xué)校長張信剛也在兩會(huì)上建議國家將碩士修讀期縮短為兩年甚至一年，并借鑒歐盟成員國大學(xué)生的“3＋2”培養(yǎng)模式，用五年時(shí)間讀完學(xué)士(3年)與碩士(2年)。

　　在我省，中山大學(xué)首吃“螃蟹”。自去年起，該校就試行將部分專業(yè)碩士生的基本學(xué)制設(shè)置為兩年，除了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、藥學(xué)院、各附屬醫(yī)院(中心)、理工學(xué)院，其他院系碩士生的基本學(xué)習(xí)年限均為兩年。醞釀多時(shí)的暨南大學(xué)碩士改制方案已于10月初出臺，自2004級新生起，除了醫(yī)學(xué)院和凝聚態(tài)物理專業(yè)，其它學(xué)科專業(yè)的基本學(xué)制縮短為兩年。

　　與此同時(shí)，對縮短碩士學(xué)制，更多的高校還持謹(jǐn)慎態(tài)度，或者處于研究論證階段，或依然承襲三年學(xué)制“舊路”。記者從華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)等省內(nèi)高校了解到，縮短碩士學(xué)制還沒進(jìn)入這些高校的計(jì)劃藍(lán)圖，05年的碩士新生將依然是三年制“大碩”。此外，省外的大部分高校也處于觀望的階段。

　　【原因探究】

　　主動(dòng)作為還是被動(dòng)姿態(tài)？

　　“觀望者”并非甘當(dāng)落后。一些高校相關(guān)負(fù)責(zé)人向記者袒露：首先是社會(huì)及人才市場對兩年制碩士的懷疑，速成的“小碩”的個(gè)性化發(fā)展空間不廣，競爭力不強(qiáng)，從而影響就業(yè)質(zhì)量；二是兩年制培養(yǎng)將給原有教學(xué)計(jì)劃、師資配備、培養(yǎng)模式等帶來很大的沖擊，推行過急會(huì)產(chǎn)生“副作用”。

　　盡管如此，一些教育專家仍大膽預(yù)測：碩士學(xué)制3年改2年是大勢所趨，未來2到3年將會(huì)在大部分高校中鋪開實(shí)施。但這樣一個(gè)疑惑也期待冰釋：在碩士招生連年擴(kuò)大的情形下，縮短碩士生學(xué)習(xí)年限，究竟是高校主動(dòng)的革新作為，還是一種從眾的被動(dòng)姿態(tài)？

　　中山大學(xué)研究生院副院長王建華認(rèn)為，實(shí)施碩士兩年制培養(yǎng)，絕不是應(yīng)對擴(kuò)招的被動(dòng)做法，而是把研究生教育放在國際背景上來考慮。國際上盛行的碩士生學(xué)制有一年、一年半、兩年，大部分碩士畢業(yè)時(shí)選擇從事專業(yè)工作，屬于課程碩士，而培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才主要是放在博士教育階段，碩士是過渡性學(xué)位。中國的碩士生學(xué)制是全世界最長的，不符合國際主流教育方向。

　　“近年來我國碩士的社會(huì)功能和角色已經(jīng)發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。1978年剛剛恢復(fù)學(xué)位制度時(shí)，沿用文革前的蘇聯(lián)教育模式，3年制碩士被定位為高級研究性人才。而目前，社會(huì)上高級應(yīng)用型人才缺口很大，碩士的就業(yè)口徑已大大拓寬，進(jìn)入應(yīng)用型崗位成為一類重要選擇�！濒吣洗髮W(xué)高等教育研究中心主任馬秋楓教授以為，在目前碩士培養(yǎng)走出精英教育的背景下，碩士學(xué)制減少一年，實(shí)質(zhì)上是碩士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的調(diào)整，是高校應(yīng)對社會(huì)需求的積極主動(dòng)作為。

　　與此相對應(yīng)，一些教育學(xué)者則直指高校深層的“痛”。近年來，高校研究生持續(xù)擴(kuò)招，據(jù)教育部門的數(shù)據(jù)，今年全國共招收研究生32萬，其中碩士27萬多，比去年增加3萬多人�！氨究茢U(kuò)招、碩士擴(kuò)招使高校在師資、設(shè)施、后勤等方面承受相當(dāng)大的壓力。很多高校甚至將課排在中午、晚上，資源捉襟見肘可見一斑。縮短碩士學(xué)制，無疑能提高教育資源的有效利用率，是緩解資源緊張的無奈之舉�！边@位專家說。

　　【學(xué)生反應(yīng)】

　　自信與困惑同時(shí)存在

　　“一方面是碩士學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，一方面是社會(huì)對人才學(xué)歷能力要求的不斷提高，對碩士生來說，這是一個(gè)無法回避的矛盾�！比A南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院盧曉中教授把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向碩士生本身。

　　記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對碩士學(xué)制的“瘦身”，與大學(xué)老師的謹(jǐn)慎態(tài)度不同，研究生普遍能接受，認(rèn)為年限縮短，既降低了學(xué)習(xí)成本，又能更快地融入社會(huì)，只要自己努力，同樣能獲得較高的社會(huì)認(rèn)可度。

　　但兩年制引起的困惑不應(yīng)忽視。暨南大學(xué)04級新聞學(xué)“小碩”蘇常告訴記者：一周里課程排得滿滿的，第一學(xué)期要修的學(xué)分就達(dá)20多個(gè)，再加上跨專業(yè)學(xué)生必須補(bǔ)四門新聞本科課程，可自由支配的時(shí)間就更少了，接下來還要進(jìn)行實(shí)習(xí)，2年時(shí)間很緊湊，不易規(guī)劃，有點(diǎn)茫然。

　　采訪中，大部分“小碩”都表達(dá)了類似的感受：既想早日融入社會(huì)，又擔(dān)心學(xué)歷貶值。中山大學(xué)03級化學(xué)專業(yè)碩士生小易明年就要與02級的“大碩”一起畢業(yè)，不同的是，在“大碩”們積蓄起“力量”為尋職做準(zhǔn)備的現(xiàn)在，她還在為畢業(yè)論文的選題犯愁�！皶r(shí)間太緊了，現(xiàn)在信心不足啊�！彼龂@道。

　　盧曉中教授指出，化解這一矛盾對兩年制的碩士生來講十分重要�！罢n程、課外閱讀、實(shí)習(xí)以及論文寫作的統(tǒng)籌和規(guī)劃，要在2年里合理安排好，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這些學(xué)生應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確定位自身，否則，很容易在就業(yè)競爭力方面喪失優(yōu)勢。”

　　【議論紛紛】

　　部分高校降低教學(xué)要求？

　　事實(shí)上，兩年制碩士的“含金量”已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)�！皩W(xué)制縮短會(huì)否進(jìn)一步降低碩士的‘含金量’？”“會(huì)不會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展？”“碩士的‘速成’果真能造就高質(zhì)量的實(shí)用型人才？”……質(zhì)疑之聲也是關(guān)切之語，記者同時(shí)聽到的更多的是建設(shè)性的——如何讓“小碩”不“減質(zhì)”。

　　據(jù)一些高校碩士生導(dǎo)師反映，兩年制碩士生與三年制碩士生最大差別，僅僅在于學(xué)分的減少，課程的設(shè)置、課程考核方式等基本沒變，部分高校甚至降低了原來的要求，取消了“大碩”的“發(fā)表一定數(shù)量論文”這一“質(zhì)量關(guān)卡”。

　　按照我國高等教育法的規(guī)定，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力”。部分持著“學(xué)術(shù)是研究生的生命線”的大學(xué)老師由此擔(dān)憂：照此下去，會(huì)否導(dǎo)致“小碩”理論不深，技能也不足，只是“大五”或“大六”生，丟掉研究生的“研究”名分。

　　教育專家指出，碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，盡管與學(xué)習(xí)年限無必然聯(lián)系，但根據(jù)專業(yè)特色科學(xué)設(shè)置課程、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化培養(yǎng)過程，已顯緊迫、必要。目前看來顯然是滯后了。據(jù)了解，部分高校已邁開試行的步子。今秋試行彈性學(xué)制(2－3年)的南京大學(xué)，為確保教學(xué)質(zhì)量，兩年制碩士生的課程體系乃至各門課程的教學(xué)方式都必須經(jīng)過專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)論證確定，教師不能任意選擇教學(xué)方式，該校還將通過專門教學(xué)督察委員會(huì)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評估。調(diào)整后的中國人民大學(xué)“小碩”的課程也細(xì)分為三個(gè)類別，其中方向課和選修課就占了近一半。

　　個(gè)別社會(huì)人士還表達(dá)了這樣的憂慮：兩年制碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才無可厚非，但對于一所將大部分專業(yè)都改為兩年制的大學(xué)來說，單一地輸送這類人才是否可行？另外，“小碩”中不乏選擇了應(yīng)用型學(xué)科但有志于走學(xué)術(shù)研究路子的學(xué)生，“一刀切”很可能會(huì)扼殺他們的個(gè)性化發(fā)展。

　　對此，馬秋楓教授認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整不應(yīng)該采用一套模式，在一個(gè)專業(yè)里同樣如此。高�？梢园磳�業(yè)類別區(qū)別對待，實(shí)行分類培養(yǎng)教育，提供不同要求的多種教育形式，讓學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的研究生各得其所，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

　　“大學(xué)學(xué)制的設(shè)計(jì)要以人為本，兩年制碩士的推行是必然趨勢，關(guān)鍵是配套的改革措施要跟上，并革新碩士培養(yǎng)模式，否則學(xué)制時(shí)間長短只停留在數(shù)字的增減層面�！瘪R秋楓說。

　　【風(fēng)云再起】

　　人大：個(gè)別專業(yè)想改回三年

　　在碩士學(xué)制“三年改兩年”高歌猛進(jìn)的時(shí)刻，最早施行此法的中國人民大學(xué)卻出現(xiàn)“回流”現(xiàn)象——先期進(jìn)行改革的個(gè)別院系專業(yè)，重走“回頭路”，申請延長碩士年限，如哲學(xué)專業(yè)就準(zhǔn)備從兩年改回三年。

　　人大研究生院副院長劉大樁在接受采訪時(shí)表示，這種做法很正常，研究生學(xué)制改革本來就處于摸索階段，個(gè)別院系在時(shí)間安排上感覺過于緊張，需要一個(gè)過渡時(shí)期去適應(yīng)。據(jù)了解，人大今年同時(shí)畢業(yè)的2001級、2002級碩士生總?cè)藬?shù)接近4000人，相比往年總量大增，但就業(yè)率并沒有因此下降。

　　華南師范大學(xué)盧曉中教授認(rèn)為，“回流”現(xiàn)象并不是對碩士學(xué)制改革的否定，它恰恰說明了，在培養(yǎng)模式?jīng)]有相應(yīng)變化的前提下，單純縮短學(xué)習(xí)年限可能會(huì)出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，不應(yīng)操之過急。

　　與此形成對照，去年起開始實(shí)行“3改2”的中山大學(xué)，革新的步子要快些。該校研究生院在全國率先推出“分類培養(yǎng)”機(jī)制，將研究生分為三類，一是學(xué)術(shù)型的，著重培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究能力，主要走5年制碩博連讀的道路；二是職業(yè)型專業(yè)碩士，主要是針對一些社會(huì)應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)；第三類是那些從學(xué)術(shù)型的學(xué)生里分離出來的，走兩年的碩士生培養(yǎng)道路，通過強(qiáng)化課程設(shè)置，加上適當(dāng)?shù)恼撐挠?xùn)練，給社會(huì)輸送更多高級專業(yè)人才。

　　此外，適應(yīng)碩士學(xué)制的變化，醞釀中的中大研究生培養(yǎng)機(jī)制改革也呼之欲出，預(yù)計(jì)在05級研究生中實(shí)行。改革后，研究生招生類別將一改以往的國家計(jì)劃(非定向)和國家計(jì)劃外(委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi))兩種，變?yōu)閮煞N類型：一是非在職研究生；二是在職研究生。

特約編輯 徐新勝