晨報訊  新課程教改要求教師向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換，然而市教科院最新的一份關(guān)于教師角色認(rèn)同的調(diào)查研究表明，教師角色的轉(zhuǎn)換似乎未跟上新的課程改革步伐�！拔幕瘋鞑フ摺�、“學(xué)生學(xué) 習(xí)能力培養(yǎng)者”、“學(xué)生人生引路人”這三項傳統(tǒng)的教師角色，依然處于十個教師職業(yè)角色認(rèn)同排序的前三位。此外，研究還表明，在認(rèn)同程度上，僅30.4%的教師是高度認(rèn)同，教師對職業(yè)角色的認(rèn)同有待于更大的提高。

　　這份名為《新課程背景下上海中小學(xué)教師角色認(rèn)同的研究》的調(diào)查，是在了解新課程背景所倡導(dǎo)的教師角色的基礎(chǔ)上，通過對教師職業(yè)角色認(rèn)同狀況的調(diào)查和分析，來揭示目前上海中小學(xué)教師角色認(rèn)同的狀況。結(jié)果表明，在調(diào)查的十個教師職業(yè)角色中，“教師是文化的傳播者”；“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”；“教師是學(xué)生人生的引路人”這三個傳統(tǒng)的教師角色，處于角色認(rèn)同排序的前三位，而“教師是專家”、“教師是教育家”、“教師是社區(qū)型的開放的教師”這三個新課程背景下的教師角色則處于排序的后三位，其余“教師是教育教學(xué)的研究者”、“教師是學(xué)生的心理顧問”，“教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者”和“教師是學(xué)者”則居中。負(fù)責(zé)該調(diào)查的職業(yè)心理咨詢師沈之菲告訴記者，從調(diào)查中可以看出，教師對傳統(tǒng)角色的認(rèn)同要高于新課程背景下所倡導(dǎo)的新教師角色的認(rèn)同，教師角色還沒有完全轉(zhuǎn)換過來。

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，雖然新課程背景倡導(dǎo)教師角色向“學(xué)者型”、“專家型”轉(zhuǎn)換，但不少教師還是把自己看成是知識的傳播者而非課程的建設(shè)者。復(fù)旦附中的孟老師表示，她還是認(rèn)為自己更多的只是一位知識的傳遞者，至于專家、學(xué)者之類的稱謂感覺上離自己比較遠(yuǎn)。而市教委教研室有關(guān)人士指出，在新課程背景下，新的教師角色應(yīng)該更多的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非只是灌輸知識�！八麘�(yīng)該是導(dǎo)師，而非教師，”這位負(fù)責(zé)人說道。

　　不過，教師們雖然對新課程背景下的教師角色認(rèn)同感不強(qiáng)，但研究結(jié)果表明，僅有0.2%的教師不認(rèn)同新課程背景下的教師職業(yè)角色。而在認(rèn)同的程度上，有69.4%的教師為一般認(rèn)同，30.4%的教師是高度認(rèn)同，特別是在實(shí)踐操作可行性的認(rèn)同上，“教師是文化的傳播者”這一角色得到實(shí)踐操作可行性的高度認(rèn)同，因此，教師對職業(yè)角色的認(rèn)同還有待于更大的提高。