提起“補(bǔ)課”，你是否總是把它跟畢業(yè)班聯(lián)系在一起？其實(shí)如今不只是初三、高三狂補(bǔ)一通了，就連基礎(chǔ)年級(jí)也吃起了“補(bǔ)藥”。在有的學(xué)校，據(jù)說(shuō)這是為畢業(yè)班分憂解難，或者反過(guò)來(lái)說(shuō) ，是畢業(yè)班給基礎(chǔ)年級(jí)“壓擔(dān)子”，———說(shuō)得冠冕些，是為了做好基礎(chǔ)年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的銜接工作。

　　畢業(yè)班在假期以適當(dāng)?shù)男问健⒃谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)補(bǔ)課，似乎是有教育主管部門“尚方寶劍”的，最起碼是有社會(huì)和家庭理解與支持的。但基礎(chǔ)年級(jí)就不同了，它不敢明目張膽、大張旗鼓地搞，只能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)操作“補(bǔ)課”的程序。一學(xué)期太久，“只爭(zhēng)朝夕”，一個(gè)個(gè)教師都被要求爭(zhēng)時(shí)間、趕進(jìn)度，盡量壓縮“本分”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，然后不得不接受高年級(jí)“壓倒性的任務(wù)”。也就是說(shuō)，高一或初一的教師要提前授高二或初二的章節(jié)，高二或初二的教師要提前授高三或初三的單元。打個(gè)比方，高三初三的一塊磚壓過(guò)來(lái)，基礎(chǔ)年級(jí)的磚不得不跟著倒下。我稱之為補(bǔ)課中的“多米諾效應(yīng)”。

　　這種情形的補(bǔ)課，給校園帶來(lái)了另一番景象：低年級(jí)學(xué)生紛紛向高年級(jí)學(xué)生借教科書。這時(shí)，教科書往往成為緊缺物資——學(xué)校要做大做強(qiáng)，擴(kuò)軌增班之風(fēng)盛行，高年級(jí)的課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足低年級(jí)學(xué)生的需要。于是，還形成了“借書”難的局面。

　　美藉華人黃全愈博士在他的文章《中華民族的迷惑》中說(shuō)：“我兒子礦礦在其他同班的美國(guó)小朋友還在捏著指頭學(xué)算十以內(nèi)的加減法時(shí)，已會(huì)多位數(shù)乘除法了。據(jù)說(shuō)，有的留學(xué)生帶著他們的孩子到美國(guó)學(xué)校注冊(cè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)話，學(xué)校說(shuō)：‘你孩子的數(shù)學(xué)三五年內(nèi)都?jí)蛴昧�，小學(xué)都不用學(xué)了……’”于是，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人深思的教育事實(shí)：在基礎(chǔ)教育階段，處在同樣的年齡，中國(guó)孩子的文化層次早已領(lǐng)先人家兩三個(gè)年級(jí)了。

　　如果再把中國(guó)學(xué)校補(bǔ)課的“多米諾效應(yīng)”考慮進(jìn)去，中國(guó)孩子實(shí)際的“文化層次”卻還要高半個(gè)年級(jí)呢！難怪不少國(guó)人會(huì)經(jīng)常自豪地說(shuō)：中國(guó)的基礎(chǔ)教育在全世界處于領(lǐng)先地位！

　　可是我要問(wèn)：如此這樣的中國(guó)孩子，他們的實(shí)際水平、工作能力又何如呢？我想，就像GDP再高，最后總要回到老百姓的飯碗看問(wèn)題一樣，中國(guó)孩子的“級(jí)”別再高，也還是要看他們?cè)诮ㄔO(shè)生活、回報(bào)社會(huì)的過(guò)程中有多大后勁和潛力，特別是要看他們?cè)谌祟愔卮蟮膭?chuàng)造和發(fā)明中有多大的作為和貢獻(xiàn)，看他們能否為中國(guó)填補(bǔ)“諾貝爾獎(jiǎng)”的空白。

　　這樣一看，我們便會(huì)思考，是不是可以考慮可以降低中國(guó)孩子“級(jí)”別的時(shí)候了？降“級(jí)”，實(shí)際上就是降教科書的深度、偏度、難度，就是把中國(guó)孩子的文化基礎(chǔ)放到跟西方孩子同一層次上，就是讓孩子同樣擁有自由幻想、盡情發(fā)展和大膽延伸的空間。倘使他們整天面對(duì)的仍然是深、偏、難的課本，那么，補(bǔ)課的“多米諾效應(yīng)”，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)改變。

特約編輯：張慶德