教師還不是“想走就能走”

    一位參加北京招聘會的初中女教師講：“說是可以自由流動了，但也不是想走就能走。”南京曾有一名中學英語教師，由于學校不放，自己又堅決要走，最終被學校以自動離職除名。

    一名師范院校畢業(yè)、北京戶口、就職于民辦學校的教師在招聘會上向北京123中學求職時被拒絕，原因是“你的關系已經(jīng)進不了教育系統(tǒng)”。北京114中學副校長尚雨田說“目前，招聘教師受事業(yè)單位編制的影響。學校引進社會教師，還無法順利進行�！�

    林木是北京一所中專的老師，兼任一家有近萬名學生的民辦學校教學主管。她說：“我身邊真正辭去公職‘跳槽’過來的老師還很少，絕大部分是兼職。專職老師一般是從別的民校跳過來的。現(xiàn)在公辦學校的體制和以前沒什么變化，基本還停留在計劃體制階段。我所在的中專是冷門，招不到學生，工資照發(fā)，一周就上一節(jié)課�！�

    北京理工大學的夏萊老師認為“打破鐵飯碗、全員聘用、末位淘汰等等，至少在我們這里還沒什么影響。關鍵是評價標準問題�！币晃恢袑W校長說“我校有‘干多干少不一樣，干好干壞不一樣’的獎勵，但只是一個象征。沒有人事權和財權，我無能為力。”

    目前教師流動的增加，主要歸因于社會經(jīng)濟大環(huán)境的變化。北京工商管理學院董事長郭魁斌說：“社會各界形成的教育投資熱潮，給從教人員提供了大量的選擇機會。我們學院教授占30%、副教授占40%，基本上是兼職。從長遠看，這是社會轉(zhuǎn)型時期的過渡狀態(tài)，教育人才自主流動是大勢所趨�！�

    教師自主流動應該有“度”

    一些教育工作者認為，教師隊伍的相對穩(wěn)定對學生成長非常重要�！拔倚Ｒ恢痹陂_展愛校教育�！币晃恍ｉL說，“很多學生直接問我，要我們學生愛校，你們老師怎么一有機會就跳槽？”有校長明確表示“我反對教師‘跳槽’。學生不是產(chǎn)品，一些教師為獲得‘跳槽’資本，甚至拉關系、走后門，往往無法安心教學、研究工作�！�

    河南一所中學的江山老師曾幾次想過并嘗試過“跳槽”，他認為“打開學校大門，讓不愿做事的人出去，愿意做事的人進來，不僅可以凈化教師隊伍，加強教師內(nèi)部、教師和整個社會的交流，也可以促進學校改善自身管理。對學生也不一定是壞事。學生首先應該學會的是適應環(huán)境，這當然包括適應不同的老師。教育的意義就在于生活的變化�！�

    林木老師說：“我這里有一個很優(yōu)秀的老師。他兼了不止一份職，一周上滿七天課，還加五個晚班，月收入近3萬元。我相信一個老師所有時間都排滿課，是無法真正對學生負責的�！彼�認為，“機會增加的確使人容易變得浮躁，這是目前整個社會都存在的問題；單獨將教師封閉起來，只會使學校越來越狹隘，越來越沉悶。日本的做法或許可以借鑒：他們要求在一所學校連續(xù)任教一定年限以上的教師必須流動，同時限制任教不滿3年的教師‘跳槽’。”

    鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師紛紛“落戶”大中城市

    一位參加廣州招聘會的單位負責人說：“不時會有外地畢業(yè)生、教師來求職。外地老師要求一般相對較低，定位準確，往往更容易簽約�！�

    調(diào)查顯示，東南沿海僅一個中小城市，每年就有上百名外地教師“落戶”。河南某縣一位老師說“這幾年我們學校僅調(diào)往鄭州的就有優(yōu)秀教師十多位。”一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因為教師跳槽嚴重，生源急劇減少，被迫停止辦學。

    成長教育論壇網(wǎng)友們感慨：“農(nóng)村教育最需要人才而沒有人才�！薄稗r(nóng)村優(yōu)秀教師本身就少得可憐，再跳出去，豈不是雪上加霜？”“那些貧困地區(qū)的孩子有什么選擇？上學幾乎是他們唯一的出路啊”“現(xiàn)在一些師范院校鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村實習，這樣的流動是我們更需要的�！�

    城鄉(xiāng)的貧富差距無疑是鄉(xiāng)村教師外流的直接原因。由于教育投入在任期內(nèi)看不到“政績”，一些地方政府對教師工資能省就省、能欠就欠，“寧要初中畢業(yè)代課的，不要師范畢業(yè)正式的”。他們防止教師流失的措施往往是嚴格限制教師流動。

    有專家認為“教師資源向大中城市聚集，能優(yōu)化教師資源配置，平衡各地教育投資的差異，從總體上提高教師的待遇，并加速‘大統(tǒng)一、一刀切、地方主義、關門主義’等落后教育體制的改革。同時，建立教師地區(qū)間定期輪換制度，應該成為我們認真思考的一個現(xiàn)實問題�！�

    教師專業(yè)化進入實際操作階段

    美國歷史上也存在過教師職位低下、薪水微薄、教師大鍋飯等問題。上世紀80年代，人們逐漸認識到，教育改革成功與否，幾乎完全取決于教師的質(zhì)量、教師的專業(yè)水平。教師專業(yè)化形成了世界性潮流，推動了美國、日本、英國等國家和中國香港、中國臺灣地區(qū)教育新制度的建立。

    我國1994年實施的《教師法》，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位；2001年我國首次全面開展教師資格認定工作，教師專業(yè)化進入實際操作階段。

    中國教育學會會長顧明遠教授指出“教育開放、教師自主流動，其實質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型，而是教師專業(yè)化、教師教育質(zhì)量的提高�！彼�說，“如果一種職業(yè)人人可以擔任，在社會上是沒有地位的。教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重�！�

    華東師范大學博士生導師葉瀾認為，只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標，生命的無限可能性才能在教育過程中展開,教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

    江山老師在回顧自己的教育生涯時說：“十年了，第一次在學生評教中得滿分，才知道自己多想成為一名好教師，不是站在講臺上就能成為的‘教師’，而是在‘教’中成長、在思考中走向成熟�！保ㄌ丶s編輯 Realist）