“懲罰性教育讓學(xué)生知道做錯(cuò)事應(yīng)該承擔(dān)后果，與其讓他們一直生活在蜜罐里，到社會(huì)上才知道什么叫挫折不如提前讓他們懂得人生�！焙贾菽掣咧幸晃焕蠋煂�(duì)記者說(shuō)。
大清早被罰掃
廚房
凌晨4點(diǎn)，同學(xué)們都在酣睡，初中生李捷卻不得不起床趕到學(xué)校廚房，跟著高師傅洗 菜、切菜、燒飯、把做好的早飯端到餐廳窗口，等學(xué)生吃完后再整理、拖地、洗碗、然后準(zhǔn)備午餐……
這不是學(xué)雷鋒，也不是勤工儉學(xué)，而是學(xué)校對(duì)李捷的懲罰，因?yàn)樗耙惶鞂?duì)高師傅“出言不遜”。
那天，李捷嫌餐廳的菜不好吃，故意打翻餐盤(pán)，被高師傅喝止，要求他撿起打翻的飯菜。他一時(shí)惱怒，對(duì)著高師傅嚷嚷：“我爸爸出錢(qián)讓你們給我燒飯，你們就應(yīng)該好好燒�！�
李捷是獨(dú)生子，父母因?yàn)槊τ谏庖恢闭?qǐng)保姆照顧他的生活，養(yǎng)成了他驕縱的脾氣，從不懂得尊重別人。經(jīng)過(guò)“懲罰性”教育，李捷在勞動(dòng)中體會(huì)到了餐廳師傅的辛苦，原來(lái)怕臟怕累的他現(xiàn)在當(dāng)上了班上的勞動(dòng)委員。
讓孩子為自己行為負(fù)責(zé)
讓孩子懂得并勇于為自己的行為承擔(dān)后果，這是杭州宋城華美學(xué)校目前正在中學(xué)部嘗試的“懲罰性”教育。學(xué)校認(rèn)為，孩子到初中，已經(jīng)具備為自己的行為承擔(dān)責(zé)任的能力。在學(xué)生入校前和學(xué)校簽訂的一份特殊的《協(xié)議》中，詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生觸犯哪些行為應(yīng)受到哪些相應(yīng)的懲罰。
“罰”的主要方式則是做社會(huì)實(shí)踐。比如跟著父母去上一天班，訪(fǎng)問(wèn)殘疾人、下崗工人生活狀況，到貧困山區(qū)去體驗(yàn)生活，做社會(huì)調(diào)查等，做完后必須寫(xiě)出實(shí)踐過(guò)程和自我感想。
華美學(xué)校副校長(zhǎng)張聚杰對(duì)學(xué)校此舉的解釋是：現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，平時(shí)已經(jīng)被寵慣了，家長(zhǎng)是他們的生活保姆，老師是他們的學(xué)習(xí)保姆，假如我們整個(gè)社會(huì)只是簡(jiǎn)單地一味以孩子為中心，如此成長(zhǎng)的孩子就會(huì)缺乏對(duì)社會(huì)和對(duì)自己人生的責(zé)任感。
贏得家長(zhǎng)老師贊同
與當(dāng)前普遍認(rèn)為“好孩子是夸出來(lái)的，應(yīng)該用鼓勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的自信”的教育理念相比，學(xué)校的這一做法顯然背道而馳。然而，出人意料的是，杭州某媒體對(duì)此舉開(kāi)展討論時(shí)，竟引起許多家長(zhǎng)和老師的一致贊同，認(rèn)為其值得推廣。
“溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨，一味強(qiáng)調(diào)關(guān)心和鼓勵(lì)的教育是不成功的�！痹诙嗨鶎W(xué)校擔(dān)任校外輔導(dǎo)員的朱強(qiáng)榮先生如此表示。
“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，老師們簡(jiǎn)直是小心謹(jǐn)慎、如履薄冰�！痹诤贾菽掣咧芯吐毜囊晃徊辉竿嘎缎彰睦蠋熣f(shuō)，“現(xiàn)在社會(huì)、家庭對(duì)孩子已經(jīng)夠?qū)檺?ài)了，到了學(xué)校老師如果還只是一味地知道表?yè)P(yáng)卻不敢批評(píng)，只會(huì)害了他們�！�
家長(zhǎng)包女士說(shuō)，現(xiàn)在的孩子不是缺乏關(guān)愛(ài)，而是太嬌慣，口頭上的教育不會(huì)令他們有深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，華美這種體驗(yàn)式的懲罰教育既讓他們知道是非對(duì)錯(cuò)，又能讓他們從自己的親身體驗(yàn)中找到自己原先的認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里�！爸挥惺苓^(guò)挫折才會(huì)珍惜�！�
杭州一所知名中學(xué)杭二中的葉老師說(shuō)，他們學(xué)校也曾經(jīng)想要嘗試這樣的教育，但始終沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，其中最大的顧忌就是家長(zhǎng)。
