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武漢市第25中學(xué)初二（8）班的鄭驁，因?qū)W習(xí)“不夠好”，以前從未當(dāng)過“三好學(xué)生”。他曾多次努力，終因“差距太大”而放棄努力。
上個(gè)學(xué)期，25中取消了校內(nèi)“三好學(xué)生”評(píng)選，改為評(píng)選“陽光少年”。7月5日，鄭驁興奮地拿到了“陽光少年”基礎(chǔ)獎(jiǎng)榮譽(yù)證書，他說終于找回了一點(diǎn)自信。當(dāng)天，2
5中有1000多名同學(xué)拿到了大紅燙金的“陽光少年”榮譽(yù)證書。
教育不該有固定的“模子”，學(xué)生理應(yīng)在陽光下自由呼吸，健康成長
25中有4個(gè)初中班2100多人，其生源在武昌區(qū)屬于中等水平。3年前，該校開始探索一種全面的“陽光式”教育、評(píng)價(jià)體系。今年元月，25中將“陽光教育”作為課題進(jìn)行研究，決定取消校內(nèi)“三好學(xué)生”評(píng)選，改評(píng)“陽光少年”。
“陽光少年”分為基礎(chǔ)獎(jiǎng)、發(fā)展獎(jiǎng)、特長獎(jiǎng)和綜合獎(jiǎng)等類別，分別有金星、銀星和銅星3個(gè)梯次。學(xué)期之初，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，申報(bào)不同的“陽光少年”，制定相應(yīng)的“闖關(guān)奪星”計(jì)劃，自備行動(dòng)檔案。班上的“陽光小組”（四五名同學(xué)組成）、老師和家長，定期不定期地對申報(bào)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，有一點(diǎn)成績和進(jìn)步就可拿到“一顆星”。學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一評(píng)選“陽光少年”。
25中校長鄒倫海說，評(píng)選“陽光少年”最大的特點(diǎn)是尊重學(xué)生的自主性，人人都可自行申報(bào)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)發(fā)光體，我們要善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
“三好學(xué)生”多是“一好代三好”。“陽光少年”鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展
該校初一（2）班班主任孫芳說，過去評(píng)選“三好學(xué)生”經(jīng)常是“一好代三好”，往往忽視了其身心的全面發(fā)展�！瓣柟馍倌辍笔紫葟�(qiáng)調(diào)學(xué)生身心健康，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展。
該校初二學(xué)生陳曉宇在小學(xué)期間每學(xué)期都能評(píng)上“三好學(xué)生”，上初一時(shí)考了全班第31名，頭一次和“三好學(xué)生”無緣。這次她拿到了“陽光少年”銀星綜合獎(jiǎng)，她說：“‘陽光少年’鼓勵(lì)我們?nèi)姘l(fā)展，成為一個(gè)鮮活的人。”
鄭驁獲得了“陽光少年”銅星基礎(chǔ)獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)不算高，但他很珍惜。他上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還有一些小毛病。他從未評(píng)上過“三好學(xué)生”，老師也不太關(guān)心他，讓他一個(gè)人坐在教室最后一排。他有一種“失落感”，也不再“追求”評(píng)上“三好學(xué)生”。在申報(bào)“陽光少年”時(shí)，他選了最基礎(chǔ)的獎(jiǎng)項(xiàng)。“我基礎(chǔ)差，只能一步一步提高�！�
現(xiàn)在的班主任周燕老師很關(guān)心鄭驁。上學(xué)期他寫了一篇作文，周老師感覺不錯(cuò)，當(dāng)面指導(dǎo)他修改。修改后大不一樣，周老師將其作文拿到班上作范文，并表揚(yáng)了他�！班嶒埳险n時(shí)還有小動(dòng)作，有時(shí)仍和老師頂嘴，但已經(jīng)改正了很多。只要有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)�！敝芾蠋熣f。
初二學(xué)生肖雨晗學(xué)習(xí)成績不算突出，按其現(xiàn)狀根本不可能評(píng)上“三好學(xué)生”。但她擅長體育，是校田徑隊(duì)隊(duì)員。她這次獲得了“陽光少年”金星特長獎(jiǎng)。她說：“以前大家覺得只有學(xué)習(xí)好的才是好學(xué)生，老師才表揚(yáng)�，F(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都能找到自己的長處，找到自信。”
初三學(xué)生鄭某這次未能評(píng)上“陽光少年”。他說自己并不十分沮喪，畢竟拿到了一些“星星”。而過去評(píng)不上“三好學(xué)生”就什么也沒有，很難受。
一些師生反映，有的“三好學(xué)生”由老師直接指定，大家選的也多是老師樹的“典型”。由于省、市級(jí)“三好學(xué)生”在升學(xué)時(shí)可以加分，由此還會(huì)產(chǎn)生一些不良現(xiàn)象。
副校長劉焱明認(rèn)為，“陽光少年”的評(píng)選鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣全面發(fā)展。變終結(jié)式的、被動(dòng)的、單一的評(píng)價(jià)為發(fā)展式的、主動(dòng)的、多元的培養(yǎng)。重在平時(shí)的點(diǎn)滴積累，這是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的育人過程。
“三好學(xué)生”評(píng)選需要改革。“陽光少年”并非與之對立。兩者追求的目標(biāo)是一致的
湖北許多學(xué)校的校內(nèi)“三好學(xué)生”評(píng)選約占總?cè)藬?shù)的10％，區(qū)、市、省級(jí)“三好學(xué)生”約占3％—5％。周燕老師說，25中的區(qū)級(jí)“三好學(xué)生”約有30個(gè)名額，市級(jí)“三好學(xué)生”有五六個(gè)名額。全校4個(gè)年級(jí)39個(gè)班，平均一下，有的班根本沒有。而全校除去畢業(yè)生有1600人，這次就有1000多人被評(píng)為“陽光少年”。當(dāng)然，“陽光教育”主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并非一味“捧”學(xué)生，其評(píng)選也有詳細(xì)、嚴(yán)格的規(guī)定。
“三好學(xué)生”制度也受到一些教育專家的質(zhì)疑。有專家直言，教育的目的是培養(yǎng)大量全面發(fā)展的合格人才，但只有約10％的學(xué)生成為“三好學(xué)生”，且分為不同“級(jí)別”、享受不同“待遇”（升學(xué)加分等）。這對其他學(xué)生是一種傷害。今年5月21日，一位教育學(xué)者在上海教育論壇上呼吁廢除“三好學(xué)生”評(píng)選。今年6月，武漢25中就此專門請教了中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)；顧教授支持25中的做法。
華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師周洪宇教授是“陽光教育”的倡導(dǎo)者，他說“陽光少年”評(píng)價(jià)是“陽光教育”的一部分，現(xiàn)在廣州、青島也有少數(shù)學(xué)校在試行�！瓣柟饨逃标P(guān)注三個(gè)“全”：面向全體，即大多數(shù)學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全程。目的在于讓學(xué)生在學(xué)校做好學(xué)生，在家里做好孩子，在社會(huì)做好公民�！瓣柟饨逃笔且粋�(gè)開放的、不斷更新的育人體系。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能用一個(gè)固定模式來套所有的孩子。
作為主管部門，武漢市武昌區(qū)教育局一位負(fù)責(zé)人說，“三好學(xué)生”制度本身沒有問題，只是現(xiàn)在的評(píng)選出現(xiàn)了偏差。“三好學(xué)生”制度有“以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)”的積極作用，現(xiàn)階段還不能廢除。不過，我們支持25中的探索。
今年6月湖北省規(guī)定，明年起“三好學(xué)生”在升學(xué)時(shí)將不再予以加分。25中也做了相應(yīng)變通，把“陽光少年”金星綜合獎(jiǎng)獲得者作為省、市、區(qū)級(jí)“三好學(xué)生”的候選人。
副校長王留說，評(píng)選“三好學(xué)生”的初衷、目的是好的，但僅僅抓“德、智、體”還不夠。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的人格、心理健康、與人合作的能力等都需要培養(yǎng)�！叭脤W(xué)生”在這個(gè)“時(shí)代的筐子”面前明顯暴露了不足，需要改善。周洪宇教授也說，“陽光少年”不是作為“三好學(xué)生”的對立面出現(xiàn)的，兩者最終目標(biāo)是一致的�！瓣柟馍倌辍币残枰粩嗤晟�，希望它不要蛻變?yōu)榱硪环N形式的“三好學(xué)生”。
特約編輯：哲龍
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