“父母只愛我的分?jǐn)?shù)，根本不愛我”，在近日志成實(shí)驗(yàn)中學(xué)的心理咨詢中，學(xué)生考前的心理彷徨成為咨詢的焦點(diǎn)。另一方面，常聽有的家長埋怨說，自己為孩子操碎了心，成績卻總是上不去。而現(xiàn)實(shí)中，往往越是在那些“惜分如命”的家庭里，成績單上卻常常是“大紅燈籠高高掛”。
前不久，零點(diǎn)調(diào)查公司完成的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示：如今，七成城市居民最關(guān)心、最擔(dān)憂的問題已經(jīng)從“物價(jià)上漲”變?yōu)椤昂⒆拥慕逃�，在孩子教育這個(gè)問題中，孩子的學(xué)習(xí)成績又排在了第一位，這使得研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有效途徑的意義非同尋常。
志成實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理老師高秋玲從教學(xué)一線中得出經(jīng)驗(yàn)，作為孩子最直接、最親密的“老師”，家長的教育觀念以及教育方法對于孩子的學(xué)習(xí)成績舉足輕重。大到會(huì)考、高考，小到中考、單元考，這一級(jí)級(jí)的考試在檢驗(yàn)這孩子的心智的同時(shí)，更是對我們家長的磨練。對于孩子的考試，作為家長來講應(yīng)該明確，為了讓孩子考出水平，自己應(yīng)該做什么。
家庭氛圍是無價(jià)之寶
曾有人對84名特優(yōu)生的家庭教育狀況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們各自家庭的經(jīng)濟(jì)、文化背景雖各不相同，然而卻沒有發(fā)現(xiàn)激烈的矛盾和沖突，一般家庭容易出現(xiàn)的教育態(tài)度不一致問題所引起的困擾和煩惱，在他們那里似乎并不存在，相反父母和孩子之間相互引以為自豪，家庭成為兩代人的精神樂園。
就在考試前幾天，一位初中生到學(xué)校心理咨詢室向教師傾訴，他父母從他記事起就經(jīng)常吵架，最近更是愈演愈烈，有時(shí)甚至還打架，他根本就無法安心學(xué)習(xí)，整天想著父母的事，害怕他們吵架，害怕他們會(huì)離婚，有時(shí)候半夜都會(huì)嚇醒，悄悄地下床看看父母有沒有吵架。孩子整天精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，哪有心思看書學(xué)習(xí)？
南京師范大學(xué)教育系的學(xué)生對中小學(xué)生家庭的一次調(diào)查表明：生活在家庭成員關(guān)系和諧友好的家庭中的學(xué)生，品德優(yōu)良的占39.3％，差的占7.3％，學(xué)習(xí)優(yōu)良的占18.5％，差的占10.9％；生活在家庭關(guān)系緊張、時(shí)常爭吵的家庭中的學(xué)生，品德優(yōu)良的占33.3％，差的也占33.3％，學(xué)習(xí)優(yōu)良的一個(gè)也沒有，差的占16.7％。
自信心是成功的基石
來自老師、家長的真心夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)和充滿智慧的指點(diǎn)，往往能夠幫助孩子喚起自信，成為激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)大動(dòng)力，甚至成為他們?nèi)松缆飞习l(fā)生根本轉(zhuǎn)變的契機(jī)，學(xué)生有了自信，在考場上自然就能得心應(yīng)手。
曾經(jīng)聽過一個(gè)孩子的話令人揪心，“我真的沒有改變的必要了，因?yàn)槲以趺锤淖円策_(dá)不到媽媽的要求�！眱H僅是因?yàn)樗谝淮螁卧獪y試的成績不好，雖說成績比期中考試有進(jìn)步，但家長會(huì)后他媽媽便在路上不斷地對他說，看人家誰誰誰考的多么好，看人家誰誰誰多么用功等盡是說一些表揚(yáng)別人的話，對他的進(jìn)步卻只字不提。其實(shí)，這個(gè)孩子難受的不僅僅是沒有得到家長的表揚(yáng)，更重要的是家長老是拿自己的孩子和別人比，說別人多么優(yōu)秀，使他們失去繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。
可以說，父母的支持信任是培養(yǎng)孩子自信心的一劑良藥，尤其是當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績不如人意或考試成績不及格時(shí)，家長應(yīng)該真心誠意的對孩子說：“我相信，你能行，你還有潛力，只要再刻苦一點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法上再科學(xué)一點(diǎn)，就一定能取得更好的成績。”如此，孩子才能從父母的信任中找回自信，增強(qiáng)成功的信心，看到成功的希望，從內(nèi)心涌動(dòng)一種奮發(fā)向上的力量，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，提高學(xué)習(xí)成績。
門檻效應(yīng)是激發(fā)潛力的訣竅
所謂“門檻效應(yīng)”是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，即一個(gè)人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求，相反，低層次的要求被拒絕，今后的要求可能相繼被拒絕。所以，家長、教師給孩子訂目標(biāo)時(shí)，一定要有層次，要有“跳起來，摘到桃”的合理性。
1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅克柏生在美國一所小學(xué)調(diào)查后說，他們通過智力測驗(yàn)，找出了18個(gè)有發(fā)展前途的班級(jí)，并指出這些班級(jí)的學(xué)生智商高、發(fā)展前途大。8個(gè)月后，這些班學(xué)生的成績果然大大超過其他班。羅森塔爾隨即宣布，他們當(dāng)時(shí)并沒進(jìn)行真實(shí)的智力測驗(yàn)，而是隨機(jī)指定的班級(jí)。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，他的意思是：“人，受到什么樣的對待，就會(huì)變成什么樣的人�！�
事實(shí)證明，家長的愛和期望可以轉(zhuǎn)化為激勵(lì)孩子的神奇力量，使他們沿著期望者要求的方向發(fā)展，可能在考試中“心想事成”。望子成龍的家長應(yīng)該思索家庭教育的得與失，畢竟古人就有“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功”之說。本報(bào)記者劉淼
