本報訊 學生自主選擇適合自己的試卷；申請免考制度；對學習困難的學生實行延遲性評價……今年期末考試，四方區(qū)銳意改革，旨在搭建多維評價空間。

　　根據(jù)學生的不同水平，同出兩份以上不同難度的試卷，讓學生自主選擇適合自己水平的試卷進行測試，使每一個學生能得到滿意的成績，享受成功的喜悅。平安二小在卷面測試中嘗試設置了興趣卷和發(fā)展卷，基礎卷面向教材基礎知識，旨在激發(fā)學生學習興趣，建立學習自信心；發(fā)展卷立足課內，面向課外，給學生展示才能的空間。學生自由選擇自己的試卷，家長和老師只提供指導性建議。學生無論選擇那種試卷，按卷面成績等級評定。這種卷面設置，淡化以往采用 A BC卷這種明顯的等級差距，讓不同學習水平的學生都樂于學習，主動學習，從而促進學生的全面發(fā)展。有的學校在同一張試卷中分層設計題目有基礎題、選做題、摘星題等新穎活潑的形式，充分尊重學生的自主權�；�礎題面向全體，旨在鞏固；選做題，設計不同層次的題目，學生按要求自主選擇一定數(shù)量的題目，摘星題，提供實踐的機會，學生根據(jù)水平自由發(fā)揮。

　　對于免試和多次測試，早在2001年就已在四方區(qū)推廣，今年四方區(qū)側重于免試制度的發(fā)展與完善，因為免試只是結果不是目的，免試的條件是什么？免試后學生干什么？各校正在進行積極有效地探索。目前正逐步形成“師生共同制定免試標準———個人申報———小組審議———公示名單（或發(fā)免試證）———組織免試學生活動”這樣的免試流程，使免試真正起到激發(fā)學生興趣，邁向更高層次學習的動力。英語學科獲得免試的學生可以為本班學生或低年級學生做考官；有的學校組織免試學生參加綜合能力測試，老師們從學科特點出發(fā)，精心設計了多種形式的研究性學習課題，學生可以綜合運用本學期學到的知識解決實際的問題。有的學校組織免試學生進網絡教室，參加“智力大比拼活動”。

　　除了免試，四方區(qū)小學還關注對學習困難學生的輔導，推出延遲性評價。長沙路小學經過測查未過關的學生允許采用延遲性評價，學生可以申請延遲評價，等過一段時間的努力再達到目標，給學生進步的權利。由于學生的多種原因、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發(fā)展上必然存在著差異，所以學校允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識、技能的積累逐步達到應達到的目標。這種評價的目的是把進步的權利交給學生，特別是對于學習有困難的學生而言，二次、三次甚至多次測試幫助他們找回了自我，樹立了自信，體驗到了成功的快樂，從而激發(fā)新的學習動力，同時也拉近了師生間的距離，促進了學生的進步與發(fā)展。（本報記者劉淼）