和劍橋有個約會！濟(jì)南托馬斯學(xué)校與劍橋大學(xué)開啟雙導(dǎo)師制 PBL教學(xué)計劃

青島新聞網(wǎng)訊 PM2．5對身體健康和情緒有什么危害？森林覆蓋面積對全球二氧化碳含量有什么影響？大氣污染與發(fā)展新型可再生能源的關(guān)系是什么？

這些專業(yè)的學(xué)術(shù)問題，都來自于濟(jì)南托馬斯學(xué)校高一新生的研究項目展示。

8月25日，濟(jì)南托馬斯學(xué)校全體新生在學(xué)校組織下抵達(dá)上海，與英國劍橋大學(xué)副校長 David Cardwell教授率領(lǐng)的劍橋?qū)焾F(tuán)隊見面。濟(jì)南、上海、合肥三地托馬斯學(xué)校的高一新生們在劍橋大學(xué)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下隨機(jī)分組，通過小組合作的方式進(jìn)行選題討論并搜集信息，通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，最終用流利的英語從多個方面向大家闡述自己的觀點、展示自己的研究成果。這種全新的學(xué)習(xí)模式就是劍橋大學(xué)與托馬斯學(xué)校針對STEM課程聯(lián)合開展的雙導(dǎo)師制 PBL教學(xué)計劃。

項目式學(xué)習(xí)（ Project－based Learning， PBL ）是一種創(chuàng)造型的、著重于解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同， PBL以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生不依賴于教師、積極探索發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生之間的長期合作共同解決問題并展示研究成果。在劍橋 －托馬斯雙導(dǎo)師制 PBL教學(xué)計劃中，學(xué)生們將由被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，通過團(tuán)隊合作共同養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的大學(xué)申請打下堅實的基礎(chǔ)。

活動第一天，導(dǎo)師們確定了研究主題，互不相識的孩子們被分到了各個小組，大家圍繞“環(huán)境污染”展開了團(tuán)隊合作。

從剛開始的不適應(yīng)到后來的收放自如，從拘謹(jǐn)沉默的單打獨斗轉(zhuǎn)變?yōu)闊峄鸪斓膱F(tuán)隊合作，我們見證了孩子們的改變，體驗到他們帶來的重重驚喜。從選擇研究方向到提出問題假設(shè)，從搜集資料到數(shù)據(jù)分析，從 PPT的設(shè)計到最終展示，每個孩子都在各自的小組里貢獻(xiàn)自己的力量。他們利用一切資源，通過明確的分工和緊密的合作共同解決問題。在這個過程中，導(dǎo)師們不會直接告訴他們答案，只會一步步引導(dǎo)他們自己找出解決問題的方法。

孩子們齊心合作，經(jīng)過多次改進(jìn)和練習(xí)，在活動的最后環(huán)節(jié)用流利的英文展示自己的研究成果。在展示中他們思維敏捷，形式多樣：有的小組透徹地分析了復(fù)雜的數(shù)據(jù)和圖表，體現(xiàn)出清晰的邏輯與出眾的分析能力；有的小組選擇了創(chuàng)新的展示方式，成功引起聽眾的興趣獲得陣陣掌聲；有的小組設(shè)計了相關(guān)的實驗，細(xì)節(jié)中透出了對待科學(xué)應(yīng)有的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。

最后，劍橋?qū)焸儗Υ蠹业谋憩F(xiàn)進(jìn)行了反饋，肯定了大家的進(jìn)步，并為表現(xiàn)突出的小組頒獎。經(jīng)過這次活動，孩子們對PBL的教學(xué)模式有了深刻了解，也深切體會到學(xué)習(xí)英語的重要性。

比掌握知識更重要的是創(chuàng)造知識和解決問題。每個孩子都是與眾不同的個體，教育的目的就是幫助他們找到自己擅長的領(lǐng)域，提升綜合能力，成為更好的自己。在這次研學(xué)活動中，學(xué)生們找到了自己真正感興趣的研究方向，學(xué)會了有效溝通和開展團(tuán)隊合作，鍛煉了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自信心和領(lǐng)導(dǎo)力。短暫的三天研學(xué)活動為接下來一年的雙導(dǎo)師 PBL教學(xué)拉開序幕，也為托馬斯學(xué)校的孩子們打開了一個嶄新的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿鞲鼜V闊的世界。