美國：創(chuàng)造性最重要

????素質(zhì)教育在美國 “創(chuàng)造性”能不能教

????（美國）黃全愈 教育管理學(xué)博士

????黃全愈博士，老三屆，77級(jí)，文學(xué)碩士，美國Villanova大學(xué)理學(xué)碩士，美國Miami大學(xué)教育管理學(xué)博士。

????最近，他通過對(duì)自己孩子及美國教育制度的長期觀察與思考，針對(duì)我國教育改革中的許多問題，寫成一本書《素質(zhì)教育在美國》。此書在國內(nèi)出版后，立即引起

????《冰點(diǎn)》特約請(qǐng)?jiān)诿绹淖髡?，就他在書中的觀點(diǎn)濃縮為3篇文章，在本版連續(xù)發(fā)表。誠望能對(duì)我國的教育改革有所助益。

????——編者

????中國的留美學(xué)生中，選修教育專業(yè)的不多，堅(jiān)持讀完的更少。

????被人稱“洋博士”已6年有余，但那個(gè)古樸的水桶定理：“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板”，一直在內(nèi)心深處煎熬著我——教育是個(gè)系統(tǒng)工程，而中國能不能發(fā)展？能發(fā)展到什么程度，就取決于教育這塊“桶板”。

????20多年來，我在中、美兩個(gè)不同的教育體制中讀過書，教過書，研究過教育理論。一個(gè)深藏在心中的念頭越來越強(qiáng)烈，我總想尋求一條路，集中式與美式教育的長處，使得炎黃子孫起點(diǎn)領(lǐng)先，終點(diǎn)制勝！

????于是，我要提筆為曾經(jīng)養(yǎng)我育我的那片土地寫點(diǎn)東西，為難忘的國土上的老師、家長、孩子捧出自己多年的思考！

????《素質(zhì)教育在美國——留美博士眼里的中美教育》就這樣“呱呱落地”了！當(dāng)然，是伴著母親的鮮血，“呱呱”是叫，又是哭；是痛，又是喜。

????中華民族的迷惑——為什么中學(xué)的時(shí)候行，成年了就不行？

????中國的教育到底行不行？無論是宏觀還是微觀，這個(gè)問題都很令人迷惑！

????如果說中國的教育不行，為什么中國的中學(xué)生年年能擊敗眾多對(duì)手，獲得國際奧林匹克競賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)？如果說中國的教育很棒，為什么自從諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，沒有任何一個(gè)中國高校（包括臺(tái)灣高校）的專家教授能獲諾貝爾獎(jiǎng)？這是不是中華民族一大困惑？

????如果說中國的教育不行，為什么曾在中國受過教育的留美學(xué)生的孩子們，在美國的學(xué)校里大多都能出人頭地，風(fēng)頭十足？

????我兒子礦礦在其他同班的美國小朋友還在捏著指頭學(xué)算10以內(nèi)的加減法時(shí)，已會(huì)多位數(shù)乘除法。據(jù)說，有的留學(xué)生帶著他們的孩子到美國學(xué)校注冊(cè)，經(jīng)過簡單的問話，學(xué)校說：“你們孩子的數(shù)學(xué)三五年內(nèi)都?jí)蛴昧耍W(xué)都不用學(xué)了……”

????從中國出來的孩子，無論是農(nóng)村小學(xué)來的，或者在國內(nèi)讀的是慢班，許多也能在美國同學(xué)面前臭美臭美。

????去年，兒子上8年級(jí)，相當(dāng)于國內(nèi)的初二，但每天清早6：29，他必須到屋外去等高中派來接他的校車，到高中去上幾何課，然后再由高中派車送他回初中去上其他課程。即使跳級(jí)到高中上幾何，他在班里也是前幾名，覺得很輕松。

????像這類跳級(jí)學(xué)習(xí)，不僅僅發(fā)生在我兒子身上，還發(fā)生在許多中國留學(xué)生的子女身上。但是，這些在美國中小學(xué)的跳級(jí)生若回到中國，恐怕都會(huì)成為留級(jí)生！

????為了吸引留學(xué)生回國，國內(nèi)許多用人單位在工資、住房等方面開出不少優(yōu)惠條件。其實(shí)，影響留學(xué)生回國的一大尷尬，就是回國后，他們的子女在學(xué)校很難再跟得上國內(nèi)其他小朋友。有的甚至不得不輟學(xué)。

????如果這證明中國的教育“很棒”，為什么每年沒有大量的歐美學(xué)生去中國學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)或新理論，反而是大量的中國學(xué)生負(fù)笈美國及歐洲呢？為什么中國的留美學(xué)生本身學(xué)到了許多新知識(shí)、新理論，學(xué)有所成才歸國；但其子女跟著回去卻又跟不上班呢？

????如果說美國的教育不如中國，為什么美國的科技發(fā)達(dá)，中國的科技落后？為什么美國學(xué)者贏得的諾貝爾獎(jiǎng)最多，而中國高校無任何人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)？為什么起跑領(lǐng)先，沖刺落后？這個(gè)強(qiáng)烈的反差，促使我去深究為什么中國的孩子后勁不足？說到底，是輸是贏，不看起點(diǎn)看終點(diǎn)。

????當(dāng)然，我們不能以是否獲得諾貝爾獎(jiǎng)來作為衡量一個(gè)國家的教育是否發(fā)達(dá)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，能獲得一定數(shù)量的諾貝爾獎(jiǎng)的國家，其教育一定會(huì)具有一定水準(zhǔn)；但尚未獲得諾貝爾獎(jiǎng)的國家，不一定其教育就不行。

????然而有兩點(diǎn)是可以肯定的：

????第一，科技發(fā)達(dá)的國家，教育一定發(fā)達(dá)！

????第二，教育落后的國家，科技一定落后！

????美國有人說他們自己是“科技發(fā)達(dá)，教育落后”，那是他們?cè)诒薏咦约骸?/p>

????國內(nèi)有人說我們自己是“科技落后，教育發(fā)達(dá)”，那是有人缺乏自知之明。

????應(yīng)該怎樣評(píng)定我們國家的教育呢？

????我認(rèn)為，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：要判斷誰是真正的勝利者，只能是在終點(diǎn)，而不是在起點(diǎn)！也就是說，在肯定中國的中學(xué)生每年都能擊敗眾多對(duì)手而獲得國際奧林匹克競賽各種獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，也應(yīng)該看到這些獎(jiǎng)杯或金牌下的陰影。

????為什么中學(xué)的時(shí)候行，成年了就不行？

????為什么起點(diǎn)超前，而終點(diǎn)落后？

????我們也暫不忙作答，先接著看另一議題：

????中國的初等教育＋美國的高等教育＝世界之最嗎？

????中國的中學(xué)生年年能獲得國際奧林匹克知識(shí)競賽的各種獎(jiǎng)，但卻沒有一個(gè)中國高校的成人獲諾貝爾獎(jiǎng)；而美國則是初等教育“一塌糊涂”，但美國的成人高校贏得世界上最多的諾貝爾獎(jiǎng)。

????于是乎，許多人就很自然地想到這兩者的結(jié)合：中國的“最”＋美國的“最”＝世界之最。

????又于是乎，中國的赴美熱持續(xù)升溫發(fā)燒。

????我們來分析“中國孩子在國內(nèi)接受初等教育，再到美國來接受高等教育”是不是最好的模式？

????先舉一個(gè)可以借鑒的例子。中國的青少年足球還是不錯(cuò)的，去年北京的“三高”少年足球隊(duì)幾乎橫掃了足球強(qiáng)國墨西哥。宿茂臻等人年少時(shí)在英國曼聯(lián)隊(duì)培訓(xùn)，也很得英國名宿的青睞。中國青少年的足球基本功是很不錯(cuò)的，但歐洲和南美的成年足球隊(duì)包攬了歷屆世界杯冠軍。我們能不能套用上述的模式：中國孩子先在國內(nèi)接受基本功的訓(xùn)練，到了成年再送到歐洲或南美去接受那里的足球意識(shí)和創(chuàng)造力的熏陶，這樣一種兩者的簡單相加等不等于世界之最？

????答案是否定的。青少年時(shí)期曾給英國足球界以深刻印象的宿茂臻，1998年再到英國南普隊(duì)試訓(xùn)，不是因?yàn)楸憩F(xiàn)平庸而遭棄用嗎？

????為什么會(huì)出現(xiàn)中國的“最”＋歐洲的“最”≠世界之最的結(jié)果呢？

????成年的范志毅、楊晨、周寧、黎兵們，不但技術(shù)已定型，而且其足球意識(shí)、創(chuàng)造力等等也已定型，這個(gè)時(shí)候再到歐洲去培養(yǎng)足球意識(shí)和創(chuàng)造力，進(jìn)步是會(huì)有的，但是已經(jīng)難以“大器晚成”。

????就教育來說，在中國接受初等教育，到美國接受高等教育，這兩者的簡單相加，并不一定是最佳組合。

????當(dāng)然，大多數(shù)來美的中國留學(xué)生都是有些“料子”的，故也學(xué)有所成。能不能出個(gè)把諾貝爾獎(jiǎng)得主，我不敢肯定。但要在我們這代留學(xué)生中出“一批”——十來個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是不太可能的。因?yàn)榘l(fā)育不良的種子，再移植到別的環(huán)境，就算能成材，也難成頂級(jí)的棟梁之材。

????《廣州日?qǐng)?bào)》1999年1月29日的《報(bào)刊文摘》轉(zhuǎn)載了一篇文章“我們?yōu)楹闻c諾貝爾獎(jiǎng)無緣”，談到了我國未獲諾貝爾獎(jiǎng)的4個(gè)原因：

????從1901年諾貝爾獎(jiǎng)首次頒獎(jiǎng)到1997年止，共有400多人獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。這其中有5位華人，他們是理論物理學(xué)家李政道、楊振寧，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家丁肇中、朱棣文，化學(xué)家李遠(yuǎn)哲。

????令人非常遺憾的是，這些獲獎(jiǎng)科學(xué)家，沒有一位屬于中國大陸科研機(jī)構(gòu)！

????一位著名學(xué)者說：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般立國30多年便會(huì)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。前蘇聯(lián)1917年立國，39年后得了第一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)，捷克41年，波蘭46年，巴基斯坦29年，印度30年，平均是35年。”新中國已立國50年，現(xiàn)在還不知要等多少年。

????我國著名科學(xué)學(xué)專家趙紅州教授，總結(jié)出我國與諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)無緣的4點(diǎn)原因：其一，科學(xué)知識(shí)積累不夠；其二，科學(xué)研究時(shí)間不足；其三，缺乏科學(xué)家群落；其四，缺乏科學(xué)人才識(shí)別和遴選機(jī)制。

????我同意上述4個(gè)原因，但有一個(gè)至關(guān)重要的原因，趙的文章并未提及。

????中國孩子問“像不像？”美國孩子問“好不好？”

????聽說，去年曾經(jīng)有一本書風(fēng)靡了中國，因?yàn)檫@本書能告訴讀者：怎樣一天讀4本書，并且把它記??；怎樣在4到8周內(nèi)掌握一門外語；怎樣使學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)效率提高6倍；怎樣……

????為什么這本書在中國這么有市場？因?yàn)橹袊颂缟?、太迷信“智力開發(fā)”了。

????中國孩子“爸爸，媽媽”還沒叫全，雄心勃勃的父母親們就開始了開發(fā)孩子智力的20年計(jì)劃。于是，各種各樣的早期智力開發(fā)方案被“開發(fā)”出來：什么一歲學(xué)認(rèn)字、兩歲學(xué)算術(shù)、3歲背唐詩、4歲學(xué)英語……以為孩子的潛能無限，其實(shí)是父母的希望無限。

????那年我到美國賓州約克學(xué)院教書，妻子獨(dú)自帶著3歲的兒子留在國內(nèi)。她放棄本單位的許多福利，而寧愿每天踩30分鐘自行車，送兒子到“公認(rèn)”的最好的幼兒園接受教育。剛剛安頓好孩子進(jìn)幼兒園，她又迫不及待地把兒子送到夜校學(xué)國畫。

????3歲的孩子懂什么國畫、油畫，一節(jié)課下來，畫在身上的墨汁恐怕要比畫在紙上的還多。可是妻子在給我的信中自我陶醉地說：兒子畫在衣服上，臉上的畫，特能顯示出他的繪畫天才！

????在我完全忘記了兒子學(xué)繪畫的事兒后，一天我收到一封厚厚的家信。拆開一看，有一張約兩尺見方的宣紙國畫，畫的是竹子：疏疏落落的竹葉，斜斜彎彎的竹竿，布局協(xié)調(diào)，濃淡有致，且遠(yuǎn)近成趣。

????我不知道妻子為什么要千里迢迢寄這幅畫來。

????讀信，我大吃一驚——這幅畫竟然出自我那3歲兒子的手！

????這時(shí)，教育系主任布萊恩博士正好走過我辦公室：“怎么樣，黃教授？有什么不對(duì)路的事情嗎？”

????我一把拉他進(jìn)辦公室，說：“沒有什么不對(duì)路，是有人給我送了一幅畫！”

????他瞇著眼睛，歪著腦袋審視了好一會(huì)兒那幅竹子國畫。我開玩笑說：“這是一個(gè)著名的教授畫的！”

????他眨了眨那雙藍(lán)藍(lán)的眼睛，點(diǎn)點(diǎn)頭沉吟道：“不錯(cuò)！不錯(cuò)！”

????我突然不忍心騙他。我說：“不，這是我兒子畫的……”

????他的臉色在一瞬間掠過幾個(gè)變化：既有被作弄的尷尬，又非常不相信那是3歲兒童的畫，同時(shí)也對(duì)自己鑒賞中國畫的水平有點(diǎn)懷疑……

????這很荒唐，也很真實(shí)，同時(shí)又發(fā)人深省。

????說它荒唐，是因?yàn)榘岩粋€(gè)3歲兒童的畫說成是一個(gè)著名教授的畫，也有人相信，而且這人是一個(gè)美國大學(xué)的教育系主任！

????說它真實(shí)，那是我的親身經(jīng)歷，不然我也難以相信。

????說它發(fā)人深省，正是因?yàn)樗幕奶疲簽槭裁匆粋€(gè)美國大學(xué)的教授竟然相信一個(gè)3歲兒童的畫是出自一個(gè)名人之手？

????這有兩個(gè)可能：第一是該美國教授鑒賞中國畫的水平太低。這個(gè)“可能”是不太可能的，因?yàn)檫B我自己也沒想到是兒子的畫！第二是兒子的繪畫技巧實(shí)在太好，以致達(dá)到“亂真”的地步。

????后來，我沒敢再開玩笑，老老實(shí)實(shí)“坦白”是兒子的畫。但是見者竟然沒有一人相信是3歲兒童的畫，反而以為我是在開玩笑。

????妻子剛來美國時(shí)的英語家庭教師叫辛西亞，其夫?yàn)檫~阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院的院長。通過辛西亞的“后門”，我們把剛5歲的兒子送到了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班學(xué)習(xí)。據(jù)說，他3歲時(shí)去的那個(gè)國內(nèi)的國畫班，家長們都呆在教室的后排。一開始上課，家長們就七上八下、你去我回地幫孩子們磨下墨、蘸個(gè)筆、擦把臉什么的，忙得不亦樂乎。

????美國這里不同，為了讓孩子們有一個(gè)自由的天地，家長一律不得留在教室。

????兒子3歲時(shí)就能技驚四座，現(xiàn)在5歲啦，到美國正牌大學(xué)的美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班學(xué)習(xí)，恐怕要石破天驚的——我想。

????誰也想不到，兒子才去了不到5次就開始叫喚，不想去啦。

????兒子說：“老師根本不教繪畫，一點(diǎn)都不教！每次都是給一個(gè)題目，就讓我們自己畫，想怎么畫就怎么畫，愛怎么畫就怎么畫，老師一點(diǎn)不管。畫完了老師就知道說‘好哇！好哇！’好什么好？！旁邊那些美國小孩的畫，根本就是一塌糊涂！”

????說得多了，引起我的注意。

????一天，我進(jìn)去一看，兒子一臉無所適從、無可奈何的神情。天哪，其他孩子有站著畫的，有跪著畫的，也有趴著畫的，說“八仙過?！币稽c(diǎn)不為過。“八仙”們的筆下所繪，更是不敢恭維：不成比例、不講布局、不管結(jié)構(gòu)、無方圓沒規(guī)矩、甚至連基本筆法都沒有。

????我們同意兒子不再上這種“誤人子弟”的繪畫班。老師哪里是在教繪畫，簡直是在放羊！

????每次兒子畫完畫都要問：“像不像？”

????起初我們也不甚明其意地用“像”或“不像”來回答他。其實(shí)，到底兒子想問的“像”指什么？而我們回答的“像”或“不像”又指什么？沒人去深究。

????后來，我們有機(jī)會(huì)接觸美國孩子多了，我發(fā)現(xiàn)：美國孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像”的，只問“好不好？”我們可以來深究一下，“像不像”的問題。

????當(dāng)3歲兒童畫那幅疏密有致的竹子國畫時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“竹子”的概念是不是清楚呢？回答是否定的。

????因此，此時(shí)他們的“竹子”的概念就只能是黑板上老師掛著的那幅畫。也因此，他們問的“像不像”指的就是像不像那幅畫。

????既然有“像不像”的發(fā)問，就一定有一個(gè)可依據(jù)的樣板來評(píng)判“像”還是“不像”。

????當(dāng)一個(gè)人從小就反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，久而久之就會(huì)習(xí)慣性的以“像不像”樣板來要求自己。

????隨著年齡的增長，“像不像”的問題可能也會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系。但是，由于這種訓(xùn)練往往培養(yǎng)的是一種比照式的線性思維，很多人就又會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中的竹子回到“樣板”般的竹子國畫中去。

????用理論性的術(shù)語來說，就是動(dòng)力定式導(dǎo)致的定向思維。

????美國孩子學(xué)繪畫，老師往往不設(shè)樣板、不立模式，讓孩子從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構(gòu)圖”。因此，才有邁阿密大學(xué)繪畫班那群美國孩子的五花八門的不成比例、不講布局、不管結(jié)構(gòu)、無方圓沒規(guī)矩、甚至連基本筆法都沒有的“一塌糊涂”的畫。

????也因此，美國孩子畫完畫后，只問“好不好”，不問“像不像”。

????回答“像不像”的問題，是指“復(fù)印”得如何。

????回答“好不好”的問題，則是指“創(chuàng)造”得如何。

????一個(gè)尷尬的問題——?jiǎng)?chuàng)造性能不能教？

????創(chuàng)造性能不能教？這個(gè)問題乍一聽起來，總覺得有點(diǎn)別扭。其實(shí)，這個(gè)問題的原始提法是“美國的老師是怎樣教孩子的創(chuàng)造性的？”

????也就是說，問題是“怎么教”？而不是“能不能教”？

????要回答“怎么教創(chuàng)造性”？必須先回答“能不能教”的問題。

????達(dá)琳·葉格是美國中西部城市辛辛那提市郊一所小學(xué)的美術(shù)教師，也是邁阿密大學(xué)的在職學(xué)生。1994年11月，她作為交換教師到中國云南省昆明市進(jìn)行為期兩個(gè)月的學(xué)術(shù)交流。不少中國的老師請(qǐng)教她：“在美國的學(xué)校里，是怎樣教孩子的創(chuàng)造性的？”并再三要求她在課堂上作示范。

????這位美國小學(xué)教師感到很困惑：創(chuàng)造性怎么能“教”呢？！她更感困惑的是，無論她怎么解釋：“創(chuàng)造性是不能‘教’的！”中國教師都不知所云。

????當(dāng)我從達(dá)琳的口里得知，中國的教師提出“怎么教創(chuàng)造性”的問題，我的心著實(shí)震動(dòng)不小。因?yàn)椤皠?chuàng)造性”這個(gè)被中國的教育界長期有意無意忽略了的問題，終于被提了出來，實(shí)屬可喜！

????然而，“到底創(chuàng)造性能不能教”，在相當(dāng)多的中國教師心里，是從來沒有想過是否要打上問號(hào)的。因此，他們的問題不是“能不能教”而是“怎么教”。

????達(dá)琳在昆明進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，因?yàn)榭吹街袊⒆觽兊漠嫾挤浅８撸幸淮尉统隽艘粋€(gè)“快樂的節(jié)日”的命題讓中國孩子去畫。結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)很多孩子都在畫同一樣的——圣誕樹！

????她覺得很奇怪：怎么大家都在畫圣誕樹？開始她想可能是中國孩子很友好，想到她是美國人，就把“快樂的節(jié)日”畫成圣誕節(jié)。接著她又發(fā)現(xiàn)不對(duì)：怎么大家畫的圣誕樹都是一模一樣的呢？

????結(jié)果她發(fā)現(xiàn)孩子們的視線都朝著一個(gè)方向去，她順著孩子們的視線看去，發(fā)現(xiàn)墻上畫著一棵圣誕樹。

????于是，達(dá)琳把墻上的圣誕樹覆蓋起來，要求孩子們自己創(chuàng)作一幅畫來表現(xiàn)“快樂的節(jié)日”這個(gè)主題。

????令她深感失望、更感吃驚的是，把那墻上圣誕樹覆蓋起來以后，那群畫技超群的孩子們竟然抓頭撓腮，咬筆頭的咬筆頭、瞪眼睛的瞪眼睛，你望我、我望你，就是無從下筆。

????達(dá)琳不得不又把墻上那幅圣誕樹揭開……

????達(dá)琳的故事，深深地震動(dòng)了我！

????我開始仔細(xì)觀察兒子，我發(fā)現(xiàn)無論我們給他什么畫，他幾乎都能惟妙惟肖地畫下來，或者說“拷貝”下來，“克隆”下來。但如果要他根據(jù)一個(gè)命題自己創(chuàng)作一幅畫，那就難了。因?yàn)槲覀兊挠?xùn)練模式是：

????黑板——＞學(xué)生的眼睛——＞經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板“畫”下來。

????這是一個(gè)簡單的由眼睛到手的過程，由于沒有“心”的參與，可以說是一個(gè)類似“復(fù)印”的過程。

????長此以往，他的繪畫過程就僅僅是一個(gè)由眼睛到手的過程。因此，他的眼睛里有畫，心里沒有畫。

????眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。也就是說，如果不能在自己的心中“創(chuàng)造”出一幅自己的畫來，就只能重復(fù)他人。

????我告訴兒子，如果我要畫他，我可以照著他的相片來畫，也可以寫生式地畫對(duì)面的他。但我更想畫的是我數(shù)年前離開中國時(shí)，正要一頭鉆進(jìn)車?yán)?，猛地覺得腦后被一股無形的第六感在吸引著，回過頭來，只見朦朧的晨曦中兒子被奶奶抱在手上，睜著兩只大眼在看我，眉宇間流露的神情與那3歲的“嘟嘟”臉顯得是那樣的不協(xié)調(diào)的兒子……

????要畫就畫心中的兒子，而不是照片上的兒子。

????畫心中的畫才有動(dòng)人心魄的震撼力！

????孩子慢慢地“悟”到了一些東西，后來他在美國學(xué)校里與一位采取中國教學(xué)法的繪畫老師產(chǎn)生了沖突，這是后話（請(qǐng)參閱拙作《素質(zhì)教育在美國》）。

????把技能看成創(chuàng)造，這是許多中國教師認(rèn)為創(chuàng)造性可以教的原因之一。

????其實(shí)，繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。

????技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。

????許多中國孩子具有很高的COPY（拷貝）的“能力”，但欠缺基本的創(chuàng)造力。

????礦礦到底在美國學(xué)了些什么？學(xué)得怎么樣？

????人的先天的潛能有一定極限，后天的開發(fā)也不是無限的。當(dāng)我們以為，給孩子加壓加量是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的，那就錯(cuò)了。培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力才是素質(zhì)教育的重要核心。

????礦礦1997年夏天曾與他媽媽一道回國探親，等他們母子倆回來后，我接著于秋天回國。我聽到了一件趣事：

????礦礦5歲時(shí)離開中國，相隔7年半再回來，對(duì)此人們有許多的好奇和懸念。其中的一個(gè)好奇就是想知道：礦礦到底在美國學(xué)了些什么？學(xué)得怎么樣？

????于是，妻子家那一支的人和我家這一系的人，做了同一件事——即出題考了礦礦。

????在姥姥家是由舅舅出的題，老舅是工程師，出的代數(shù)和幾何題。據(jù)說有一題是線性代數(shù)，那是礦礦沒學(xué)過的。

????在奶奶家是由姑爹出的題，姑爹也是工程師，出的也是數(shù)學(xué)題。

????所有兩家看了礦礦做題的人都得出同一個(gè)印象：盡管有的題目，礦礦不太懂，但是他都能七拐八繞，用其他的辦法來證明它，來解它。而這些辦法，國內(nèi)的學(xué)生一般都不會(huì)那樣去想、那樣去運(yùn)用的。

????不可否認(rèn)，開發(fā)智力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是開發(fā)智力也可以作為一種手段去達(dá)到其他的目的。比如，開發(fā)智力可以作為應(yīng)試教育的一個(gè)手段來達(dá)到“應(yīng)試”的目的。這是與素質(zhì)教育的目的相違背的。如果進(jìn)而用開發(fā)智力來替代培養(yǎng)創(chuàng)造力，就更是與素質(zhì)教育背道而馳了。

????應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為排他的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分，如果說素質(zhì)全面、健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就一定低，這是不符合邏輯的。與之相反，素質(zhì)全面、健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也一定高。當(dāng)然，是不是高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。

????“分?jǐn)?shù)是實(shí)力的體現(xiàn)”這句話不全對(duì)，應(yīng)該是“分?jǐn)?shù)是實(shí)力的體現(xiàn)之一”。因?yàn)樵S多實(shí)力不是僅僅通過分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績作為衡量人的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面、健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。

????美國的一些學(xué)術(shù)團(tuán)體或大學(xué)，也定期在各中學(xué)間組織數(shù)學(xué)對(duì)抗競賽。去年，礦礦剛上九年級(jí)（即美國的高一，國內(nèi)的初三），被選入學(xué)校數(shù)學(xué)代表隊(duì)參加這種定期的對(duì)抗賽。在中國人眼里，這種對(duì)抗賽很奇怪，因?yàn)樗灰?guī)定各校的參賽人數(shù)，只以各校代表隊(duì)的前三名的平均分決定勝負(fù)。各校也不是只選成績最好的學(xué)生參加，而是以老師選派，學(xué)生自愿報(bào)名參加相結(jié)合的方式組隊(duì)。也就是說，老師只選那些他認(rèn)為有數(shù)理潛質(zhì)而又有興趣的學(xué)生參賽，并不是成績最好的高年級(jí)學(xué)生；另外，老師沒選中你，你也可以參加。

????有一次對(duì)抗賽，共有7道題。礦礦他們學(xué)校數(shù)學(xué)最好的是一位高三的印度小孩。結(jié)果，印度小孩7題對(duì)6題，最難的那道沒做出來，出來后憤憤不平，表示要寫信去抱怨出題的考試委員會(huì)。

????從應(yīng)試教育中摸爬滾打出來的人都知道，考試技巧是從最容易、分?jǐn)?shù)最多的做起。目的是在有限的時(shí)間內(nèi)搶占分?jǐn)?shù)的空間。但這次礦礦卻從最難的做起，并把最難那道題做出來了（事后老師也沒做出來），但只做了4題，有1題還只是運(yùn)算方式對(duì)，答案不對(duì)。

????我畢竟是應(yīng)試教育的過來人，我問兒子：“你怎么不以有限的時(shí)間做最有效的工作——搶分？！”

????礦礦說：“我就是在最有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地表現(xiàn)了我的價(jià)值——我做出了別人沒做出來的難題！”

????我啞然了！

????更難能可貴的是，他們學(xué)校的帶隊(duì)老師斯澳茲先生，并沒有批評(píng)孩子的行為影響了學(xué)校的積分，反而頗為贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)楹⒆幼龀隽怂麤]做出的題目。盡管他沒明確鼓勵(lì)其他同學(xué)也采取這種“先選最難的做”的行為，但這已足矣！

????“我不是要分?jǐn)?shù)，我是要在挑戰(zhàn)中得到樂趣，體現(xiàn)自己的價(jià)值……”這是孩子的答案。經(jīng)過思考，在這種競賽中，我作為家長可以同意孩子先做有挑戰(zhàn)性的、難做的題目，而不是首先搶分。但是，如果是SAT這種美國大學(xué)入學(xué)考試呢……

????怎樣評(píng)價(jià)孩子？怎樣衡量孩子？這不是孩子的難題，這是教育工作者的難題，是學(xué)校的難題，是家長的難題，是全社會(huì)的難題。

????我正在寫這篇文章的時(shí)候，礦礦剛剛結(jié)束了一次數(shù)學(xué)期中考試。主要內(nèi)容是對(duì)數(shù)方程。在英語中，log可以是數(shù)學(xué)中的對(duì)數(shù)，也可以是原木、木材的意思。考完試，礦礦在試卷上畫了一只很善于咬原木的河貍，手中拿著一塊木頭，說：“Logsarefun?。ā澳绢^”真有趣味?。?。數(shù)學(xué)考試本身得了100分，老師又給試卷上的畫“原木和河貍”加了0．2分，一共是100．2分。但是0．5分以下是不算分的，因此礦礦并沒有因?yàn)樵谠嚲砩袭嬤@幅圖而多得了數(shù)學(xué)分。然而，這個(gè)0．2分卻表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的數(shù)理邏輯、形象思維和自信心的充分肯定。

????在中國，考完試，在試卷上畫畫，那是絕不允許的，盡管你得100分，盡管你有富余時(shí)間，因?yàn)檫@不符合應(yīng)試教育的基本原則。

????創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如人的個(gè)性和獨(dú)立性等等都是非智力因素。一個(gè)智商很高的人，可以是一個(gè)依賴性很強(qiáng)的人，一個(gè)沒有堅(jiān)韌不拔的毅力去摧毀常規(guī)障礙的人，甚至可以是一個(gè)個(gè)性有缺陷或者懶惰的人。但是，一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是非常有獨(dú)到見解、獨(dú)立性很強(qiáng)的個(gè)性完善的人，必須是一個(gè)在常規(guī)勢(shì)力面前百折不撓的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。

????因此，創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高；但是智商高的人，不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)。智商極高的學(xué)生可以贏得國際奧林匹克知識(shí)競賽獎(jiǎng)，但是惟有創(chuàng)造力極強(qiáng)的人才可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)！

????我說創(chuàng)造性不能教，首先是因?yàn)椤爸R(shí)或技能”與創(chuàng)造性是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。

????其次，凡是能傳給他人的，一定是可以重復(fù)的，而可以被他人重復(fù)的則一定不具有創(chuàng)造性。例如，繪畫的“知識(shí)或技能”是可以從A傳給B，又從B傳到C的。正像人的智力不能從老師傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，也是無法從A傳到B的。

????因此，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！

????創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。

????沒有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。我的美國教授總是愛說：“沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”

????我欣賞他的哲理性語言，我更贊賞他在營造培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境！