目標(biāo)導(dǎo)向備考法 創(chuàng)新教育課題的新成果

　　全國教育科學(xué)規(guī)劃課題發(fā)展與創(chuàng)新課題教育研究第九屆研討會

　　目標(biāo)導(dǎo)向備考法2010年再次通過了國家創(chuàng)新教育課題評測

　　著名教育家、國家創(chuàng)新教育課題組成員、全國英才培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)中心主任、全國中高考備考指導(dǎo)中心主任、《目標(biāo)導(dǎo)向備考法》總課題組組長張峰教授做了專題講座。他強調(diào)在研究工作中必須不斷增強課題意識，牢牢和始終貫穿發(fā)展與創(chuàng)新兩大核心主題，注重研教結(jié)合、研賽合一，努力提高課題研究的學(xué)科含量、人文含量、理論含量與創(chuàng)新含量。

　　全國教育科學(xué)規(guī)劃課題發(fā)展與創(chuàng)新課題教育研究第九屆研討會”開幕式在南寧市錦華小學(xué)舉行國家督學(xué)、教育部原基礎(chǔ)教育司副司長金學(xué)方、南寧市政府副秘書長鄧衛(wèi)民、南寧市教育局局長夏輝、西鄉(xiāng)塘區(qū)四大班子主要領(lǐng)導(dǎo)、總課題組組長龔浩康及來自全國各地60多名課題知名專家評委和22個省市自治區(qū)的近1000名教師代表匯聚在綠城南寧。

　　盛會上，很多領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話。金學(xué)方副司長在致辭中傳達(dá)了《全國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和全國教育工作會議重要精神，肯定了發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究在十年里取得的可喜成績。要求廣大教師按照全教會精神，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗與成果，團結(jié)一致，堅持育人為本。以新理念、新課程、新知識、新技術(shù)為重點，促進更新教育理念，拓寬學(xué)術(shù)視野，重構(gòu)知識體系，掌握知識更新方法，推動教師專業(yè)化發(fā)展，全力建造一支德高藝精的教師隊伍。

　　張峰教授指出：一些中小學(xué)生除了讀應(yīng)付考試不得不讀的教材和教輔以外，基本不讀書，一些老師尤其班主任老師以及學(xué)生家長不讓學(xué)生讀課外書怕他們荒廢‘學(xué)業(yè)’，影響升學(xué)考試成績。一旦發(fā)現(xiàn)他們看課外書，立即沒收。中小學(xué)很難逃脫‘題海戰(zhàn)術(shù)’的圍困，‘兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書’，成了‘考試的奴隸''解題的機器’。”說得非常確切?，F(xiàn)在的中小學(xué)生實在太辛苦了，特別是中學(xué)生，作業(yè)根本不是太少了，而是實在太多了，最多的語數(shù)外作業(yè)本，每學(xué)科簡直不少于四五種。這么多的作業(yè)讓學(xué)生做，重復(fù)也多，時間費，效果差，學(xué)生也很厭惡。張峰教授說到老師家長“不讓學(xué)生讀課外書”，我說是“作業(yè)太多，而是沒有時間讀課外書”。作業(yè)真的不要這樣多，特別是盡量不要重復(fù)。作業(yè)要精選，不要不加選擇。老師可以從幾本作業(yè)中精選出幾道好題來，讓學(xué)生做，不至于重復(fù)，時間省，效果也好，學(xué)生也受歡迎。要讓學(xué)生自己有時間去主動學(xué)習(xí)，或自己去選做作業(yè)。

　　什么是教學(xué)質(zhì)量?難道應(yīng)試教育就一定是質(zhì)量嗎?作業(yè)多就一定是質(zhì)量嗎?作業(yè)布置多的老師，作業(yè)本多的教學(xué)，是教學(xué)水平不高的老師，是不會教書的老師，是沒有很好備課的老師，是懶惰的老師。

　　張峰教授認(rèn)為當(dāng)前，我們的教育存在問題不少，急功近利就是一個既十分普遍又十分嚴(yán)重的問題。浮泛的心態(tài)，躁動的情緒，驅(qū)使許多地方的干部、校長、教師、家長涌入功利大潮，不能自拔。教育是典型的長期事業(yè)，是百年大計。急功近利、爭名奪利、拔苗助長、商業(yè)炒作對于育人來講是禍害無窮的。綜觀當(dāng)今教育現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望;學(xué)習(xí)承受了太重的壓力;童年背負(fù)了沉重的包袱。在不少地方，學(xué)習(xí)活動常常遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活;整齊劃一的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏離了學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、自主性以及承受能力的差異;學(xué)習(xí)活動的要求常常違背學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律。這種現(xiàn)象能說是符合教育合理性、科學(xué)性的要求嗎?能說是適合每個學(xué)生發(fā)展的需要嗎?解決急功近利問題，關(guān)鍵在于：一要改革人才培養(yǎng)和管理的體制;二要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革育人模式;三要形成有利于人才大量涌現(xiàn)的社會文化環(huán)境;四要建立尊重知識，尊重人才，人盡其才，才盡其用的勞動人事制度。數(shù)十年的歷史經(jīng)驗說明：高度集中統(tǒng)一、以分?jǐn)?shù)論成敗、一考定終身的高考制度不利于出人才;由高中到初中甚至到小學(xué)遍地開花的學(xué)科“奧賽”不利于出人才;年復(fù)一年的神童炒作、少年天才吹捧，不利于出人才;以應(yīng)對考試為本，猜題押題，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)的教育教學(xué)模式不利于出人才。原因在哪里?原因在于未能遵從青少年身體、心理的發(fā)展規(guī)律辦事;未能遵從教育規(guī)律、人才成長規(guī)律辦事;未能遵從人的品德、智力、體質(zhì)、情操是一個不可分割的整體的原則辦事。不少地方在教育實踐過程中，把知識的掌握甚至僅僅是高分的追求，當(dāng)作教育的全部任務(wù)。人才人才，有人方有才，無人即無才。人是本源，才是枝葉。所以若重才，先重人;若要才，先育人。從人才成長規(guī)律看，是先成人，后成才;人有志，才學(xué)長;人無志，難扶幫。從德才關(guān)系看，是人有德，才為用;人無德，才為禍;人品善，才利民;人品劣，才害民。這是古往今來從實踐中總結(jié)出來的育人經(jīng)驗啊，杰出人才的培養(yǎng)也不例外。

　　要遵從育人規(guī)律辦事，國家、社會就應(yīng)當(dāng)以人為本，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)以育人為本。在選拔、培養(yǎng)和使用上，應(yīng)當(dāng)舍棄以文憑為本的那一套做法。在人才評價上，應(yīng)當(dāng)改變以分?jǐn)?shù)為本的那一套做法。在學(xué)校教學(xué)上，要改革以應(yīng)試為本的那一套做法。

　　張峰教授認(rèn)為講素質(zhì)教育，就是要抓住以人為本這個內(nèi)核。應(yīng)當(dāng)說以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是素質(zhì)教育的精髓。以人為本的內(nèi)涵十分豐富，我在這里把它的要點概括為四個方面：第一，要以人的生命存在為本;第二，要以人的人格尊嚴(yán)為本;第三，要以人的個性和諧發(fā)展為本;第四，要以絕大多數(shù)人的長遠(yuǎn)的根本的利益為本。發(fā)展是生命存在的表現(xiàn)形式，發(fā)展停滯了，生命也就隨之終結(jié)。每一個生命個體都具有創(chuàng)新的潛能、進步的潛能、發(fā)展的潛能;所以，以育人為本就要關(guān)愛生命，重視生命個體的發(fā)展。教育的任務(wù)就是要發(fā)掘、激勵每個學(xué)生的潛能，幫助每個學(xué)生健康地、全面地發(fā)展。只重視成績、只重視分?jǐn)?shù)、只重視學(xué)歷是不夠的。人做每一件事都離不開人的品格、離不開情感、意志、真誠、熱愛、友善、合作、踐行等品格修養(yǎng)。知識是成功的因素之一，但不是成功因素的全部。在許多情況下品格是更為重要的因素。

　　張峰教授說;生命個體是普遍具有創(chuàng)新潛能的。小孩子剛步入人生，在懵懵懂懂的階段，最愛發(fā)問。這就說明了人都具有思考的潛能，說明了一個人從無知到有知的過程是始于發(fā)問，也說明了思考是智慧的源泉，是創(chuàng)新的源泉。然而，我國教育在應(yīng)試傾向束縛下存在的嚴(yán)重問題，恰恰是重視知識的傳授而不重視思考能力的培養(yǎng)。一個人幾個人不會思考，不會影響全局，如果一代人一個民族缺乏思考能力，那就只好落后挨打了。對于青少年來說，知識當(dāng)然重要，但最重要的還是思考能力。我們現(xiàn)在的教育模式最大的弊病就在于不是“學(xué)思”，而是“學(xué)答”——學(xué)答問題。我們聘請了很多的老師去設(shè)計題庫給出答案，然后把它拿給學(xué)生，讓他們死記硬背。做學(xué)問就是要學(xué)會“問”，問，思考就在其中。你如果不是學(xué)“問”，只是學(xué)“答”，把人家做好的答案再答一遍，有什么意義?只是學(xué)答，這等于是只活在別人思考的結(jié)果里。學(xué)答學(xué)得再好，也只能是“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，要想“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，除“學(xué)思”、“學(xué)問”之外是沒有別的辦法的。必須加大深化教育體制改革的力度，加大高考改革的力度，來解決這個問題。我們不是要建設(shè)創(chuàng)新型國家嗎?創(chuàng)新從哪里開始?創(chuàng)新從提問開始。學(xué)會思考，則前途光明。問題出在體制上，包括教育體制、人事體制、就業(yè)體制和投入體制。盡管我們的教育體制進行了多項改革，但目前，仍然是迫使校長、老師帶領(lǐng)著學(xué)生去應(yīng)對頻繁的考試，去追求那一紙文憑，而不能讓他們帶領(lǐng)著學(xué)生去注重開發(fā)人的智慧，挖掘人的潛能，培養(yǎng)人的實踐能力和創(chuàng)造精神。我想，這就是問題的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在我們?nèi)匀灰粲酰喊褜W(xué)生從考試的束縛下解放出來!把教師、校長從考試的束縛下解放出來!使人才成長具有個性發(fā)展的必要空間，使杰出人才的涌現(xiàn)具有必要的基礎(chǔ)環(huán)境。這才是正確的方向。

　　生命個體是千差萬別的。引導(dǎo)、激勵、幫助每一個學(xué)生走上成功的人生之路，就需要因材施教，就需要重視個體發(fā)展的多樣性。但是我們現(xiàn)在的社會，急功近利的思想、浮躁的心態(tài)是非常嚴(yán)重的，在教育領(lǐng)域也不例外。很多學(xué)校制訂的目標(biāo)就是以后學(xué)生中要出幾個國家領(lǐng)導(dǎo)人，要出幾個部長，要出幾個科學(xué)家，也就是要出幾個杰出人才吧，這并非不好。如果能做到，我會表示祝賀。但是你如何才能實現(xiàn)這些目標(biāo)呢?我們要不要杰出人才?非常需要。但是杰出人才是從哪里來的?是從天上掉下來的嗎?是從娘肚子里面一出生就注定是杰出人才嗎?杰出人才是從非杰出人才和普通人當(dāng)中轉(zhuǎn)化而來的。如果你真正想要出杰出人才，就要重視非杰出人才的大眾教育。魯迅先生說：如果你想要得到花朵的話，你就要重視那些能夠培育出花朵的泥土?，F(xiàn)在不少地方，不少學(xué)校急于要冒出一些尖子、神童。稍有成績，就大肆炒作。有些高校競相到一些中學(xué)重金搶挖苗子，還是相信高分等于高能、等于杰出那一套啊!實際效果到底怎么樣?我看未必會好。要知道在目前體制下，即使考生中有幾個孫猴子，但誰又能跳出命題老師這個如來佛的手心呢?幾十年來，高考狀元數(shù)以百計，又有幾人展現(xiàn)了杰出才能呢?我們?yōu)槭裁床话蚜庀略诖蠖鄶?shù)人身上，而總是追求那少數(shù)的個別的高分尖子，甚至是偏才怪才呢?要知道即使有所謂“天才”，那也是不能夠批量生產(chǎn)的。能夠在后天條件下大批量提高質(zhì)量的恐怕還是大多數(shù)人。所以，如果你真的想要得到杰出人才，就在提高公民素質(zhì)上下功夫吧。只對你所認(rèn)定的“英才”(在目前伯樂們的視野中就是高分尖子)去進行教育，其結(jié)果會是失去更多的英才。為提高公民素質(zhì)去教育，其結(jié)果將會是得到更多的英才。所以，著眼于生命個體的多樣性，著眼于大多數(shù)人的發(fā)展，注重因材施教，這才是培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才、杰出人才的必由之路。講“以人為本”，很重要的一點就是要看到人和人之間是千差萬別的。每個人都是獨一無二的，每個人都有他自己的長處。不要把學(xué)生的個性差異當(dāng)作一種包袱，而應(yīng)當(dāng)作一種重要的智力資源去開發(fā)，重視每個人的長處，鼓舞每個人的信念，幫助每個人獲得成功，這就是因材施教。因材施教才是符合教育規(guī)律的。成功的人生是多種多樣的，不要人為地脫離實際地給他們設(shè)置“哈佛女孩”、“劍橋男孩”或者其他種種雖然誘人但并不現(xiàn)實的框框。

　　張峰教授強調(diào);學(xué)校教育重要，家庭教育同樣重要。家長也要從急功近利的泥潭里跳出來，從“不能讓孩子輸在起跑線上”這種錯誤理念的誤導(dǎo)下走出來，不對孩子提出不切實際的過高要求，不對孩子施加過大的心理壓力，每個家庭都要努力建立和諧的家庭關(guān)系，創(chuàng)造有利于孩子愉快成長的家庭文化環(huán)境。必須明確，人才也好，杰出人才也好，并不是由學(xué)校教育直接產(chǎn)出的。學(xué)校教育僅僅是為受教育者打下成才的基礎(chǔ)，受教育者成才與否，要看學(xué)生畢業(yè)進入社會后，在生產(chǎn)勞動、科學(xué)實驗以及各種社會實踐活動中各自的發(fā)展?fàn)顩r。

　　什么樣的人才是杰出人才?現(xiàn)在并沒有一個客觀標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)一味地拿諾貝爾獎?wù)f事。且不去說諾貝爾和平獎、文學(xué)獎已經(jīng)墮落為資本主義政客們手中用以打人的石頭，充滿著西方政客的無知、偏見和傲慢，就是諾貝爾自然科學(xué)類獎項，其規(guī)則也是由西方某些人制訂的，在時代、語言、文化等諸多方面不可避免地存在著局限性。當(dāng)然，諾貝爾獎在一個歷史時期內(nèi)確實產(chǎn)生過尊重科學(xué)、尊重人才的作用，享有崇高的聲譽，但即使獲得諾貝爾獎是杰出人才的—個標(biāo)志，那也是可遇而不可求的。自有諾貝爾獎以來，所有獲獎?wù)叨际窃谇笾⑻骄?、奮斗的過程中創(chuàng)造了驕人業(yè)績之后才得獎的。以獲得諾貝爾獎為目的，然后去求知、去探究、去奮斗的，至今—個都沒有。所以，要想出人才，全社會必須樹立科學(xué)的人才觀，必須形成“人才成長于社會實踐之中，人才存在于人民群眾之中”的共識。必須確認(rèn)，只要具有一定的品德、知識與技能，不斷地進行創(chuàng)造性勞動，能推進社會主義物質(zhì)文明、精神文明、政治文明建設(shè)，在建設(shè)有中國特色的社會主義偉大事業(yè)中作出了積極貢獻的人，都是國家和社會需要的人才。其中的佼佼者，就是杰出人才。國家和社會要堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，“不拘一格降人才”，鼓勵人人都作貢獻，人人都成才。

　　張峰教授說;如果在我們國家“尊重知識，尊重人才”能成為一種社會風(fēng)尚;如果教育能面向大眾、面向全體，使受教育者養(yǎng)成勤學(xué)好問、博覽多思的品格;如果學(xué)校和學(xué)界能形成求真求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng);如果年輕一代能具有刻苦鉆研、鍥而不舍的創(chuàng)新精神，那么，一個擁有13億人口的人力資源大國，出人才、出杰出人才還會成為一個問題嗎?時代發(fā)展到現(xiàn)在，隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，空間工程、海洋工程、生命科學(xué)、核科學(xué)等高科技系統(tǒng)工程的相繼涌現(xiàn)，杰出人才團隊較之杰出人才個人的重要性日益顯現(xiàn)。我國的載人航天、嫦娥工程、大規(guī)模集成電路、高鐵技術(shù)、高溫超導(dǎo)、高性能計算機技術(shù)，以及超級雜交水稻等項目水平已進入世界前列。“天河一號”大規(guī)模計算機運算速度每秒2500萬億次，比美國最大計算機“美洲虎”的每秒1750萬億次高出45%。應(yīng)當(dāng)看到，這些成果是在西方國家對我國實行嚴(yán)密技術(shù)封鎖的環(huán)境下，由我國科技人員自主創(chuàng)新取得的。這就有力地說明，在我國科技戰(zhàn)線上，杰出人才已經(jīng)和正在脫穎而出，杰出人才團隊已經(jīng)和正在應(yīng)運生成。

　　張峰教授最后說;有感于此，我覺得我們的教育只要堅定不移地樹立“以人為本”的理念;全面貫徹國家的教育方針;扎扎實實地推進素質(zhì)教育;把學(xué)校發(fā)展的多樣性與學(xué)生發(fā)展的多樣性作為我們的理想追求，—個星漢燦爛、人才輩出的大好局面就會向我們迎面走來。

　　會議上張峰教授介紹了《目標(biāo)導(dǎo)向備考法》，由80位最頂級特級教師，110位各地一線高級教師參與研究的國家課題，已有千萬學(xué)生使用《目標(biāo)導(dǎo)向備考法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，也有科學(xué)的備考方法。其最大亮點就是“減負(fù)提分、短期提分”，切實幫助考生科學(xué)、高效地備考，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓考生輕松備考、快樂應(yīng)試。得到了與會領(lǐng)導(dǎo)及專家學(xué)者一致的好評。