大學(xué)課堂普遍似走過場 老師混課時學(xué)生混學(xué)分

????每周三中午一起吃午飯的時候，江蘇某高校新聞學(xué)院的大二學(xué)生李薇和她的室友都會預(yù)測下午的“廣告策劃學(xué)”課上會放哪部動畫片。

????李薇將這門課的授課過程總結(jié)為“三段論”：“老師侃大山+學(xué)生課堂報告+播放動畫片”。每次上課時，老師會講一些他覺得最近比較好玩兒的事情，然后挑選幾個人上臺作課堂報告。課堂報告結(jié)束時，距離下課通常還有一個多小時的時間?！斑@時他會說，‘大家上課上累了，我們看一部動畫片

????老師基本不講課，學(xué)生也沒了學(xué)習(xí)勁頭?！袄蠋熍c學(xué)生一起應(yīng)付，老師混課時我們混學(xué)分，皆大歡喜，何樂而不為呢？”李薇的室友王小璐說。

????“老師與學(xué)生一起應(yīng)付”，這并非大學(xué)生們學(xué)習(xí)之余的調(diào)侃之語，而是不少大學(xué)課堂的真實寫照。本報社會調(diào)查中心最近的兩項調(diào)查結(jié)果顯示，89.1%%的人感嘆當(dāng)今好老師不常有，66.7%%的人感覺當(dāng)下大學(xué)生不認(rèn)真上課情況普遍。

????“老師混課時，學(xué)生混學(xué)分”，在上述數(shù)據(jù)的背后，是很多大學(xué)課堂上老師與學(xué)生心照不宣一起走過場的尷尬現(xiàn)實。

????“他上課時總是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程的互動性，把課程主動權(quán)交給學(xué)生。可是這也得有個度吧。”幾次課之后，李薇和她的室友覺得這樣上課學(xué)不到任何東西，一度想要退課，但是又聽到師兄師姐說這門課期末不考試，交一篇論文就行，而且給分很“厚道”，于是又打消了退課的念頭。

????不過隨著課程的進(jìn)展，李薇漸漸覺得用“應(yīng)付”二字并不能完全概括老師對這門課的態(tài)度。她發(fā)現(xiàn)老師之所以在課上放動畫片，是因為他的專業(yè)方向就是動畫研究，而對于廣告策劃，他的了解可能并不比學(xué)生多多少。“也許不是他不想講，而是不會講。”

????筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，這種任課教師對所授課程不夠了解的情況并不少見，并且大多集中在選修類課程上。

????近年來，隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊伍也急劇擴(kuò)張，導(dǎo)致師資水平參差不齊。由于師資緊張，一些老師常會被安排教授與自己的專業(yè)沾點(diǎn)兒邊、但卻并未涉足過的課程。這常讓任課老師感到力不從心，課程含金量也因此縮水。

????四川某高校大三學(xué)生陸峰一想起自己上學(xué)期選的“國際禮儀指導(dǎo)”課程，就“忍不住想樂”?！皠傞_學(xué)的時候在課程手冊上看到這門課覺得挺有意思，但老師是歷史系的。歷史和國際禮儀有啥關(guān)系？”抱著好奇的心理，陸峰去試聽了一次課，發(fā)現(xiàn)上課就是放《百家講壇》，然后大家集體討論。

????“講座視頻互聯(lián)網(wǎng)上到處都是，這也算一門課？”陸峰覺得自己有種受欺騙的感覺，但他很快又了解到，往年這門課程不考試，不點(diǎn)名，只用在課程結(jié)束時交一篇觀后感即可，而且大家分?jǐn)?shù)都很高?！斑@么‘水’的課，老師肯定不好意思為難學(xué)生，不選白不選?！?/p>

????整個學(xué)期，陸峰只去聽了3次課，最后拿了90多分。他覺得，這是他上大學(xué)以來“性價比”最高的一門課，“幾乎沒花力氣就掙到了學(xué)分，挺好?！?/p>

????甘肅某高校一位不愿透露姓名的教授認(rèn)為，陸峰所遇到的情況在許多高校普遍存在，并且在很大程度上是由制度決定的。

????他表示，許多二線高校明確規(guī)定各職級教師必須按一定頻次開設(shè)選修課，可是有些教師因缺乏明確的研究方向和開設(shè)選修課的能力及經(jīng)驗，開出的選修課程五花八門、水平參差，教務(wù)部門也缺乏必要的審核篩選，因此課程質(zhì)量難以保證?！澳撤N程度上講，這是學(xué)校迫使老師誤人子弟?！?/p>

????名師授課也是走過場有學(xué)分有名望沒營養(yǎng)

????“老師們憋了10年沒好好給學(xué)生上課了，特別有熱情。很多有名的先生甚至常常跑到我們學(xué)生宿舍去，兩腿往床上一盤，就講開了。”復(fù)旦大學(xué)文史研究院院長葛兆光曾經(jīng)這樣回憶自己當(dāng)年在北大讀書時的情景。

????這樣溫馨融洽的教學(xué)場景，令北京某文科類重點(diǎn)高校的大三學(xué)生張欣深深向往。

????大一、大二時，張欣一直按照“作業(yè)少，給分高”的標(biāo)準(zhǔn)安排自己的課程，但進(jìn)入大三之后，她的想法有了變化?！斑@些老師學(xué)生互相應(yīng)付的課，有學(xué)分但是沒有營養(yǎng)，學(xué)了和沒學(xué)差不多。大學(xué)里還是要上一些貨真價實的課。”

????帶著對“名師精講”的憧憬，張欣這個學(xué)期連選了幾門“名師課”。她在選課時為自己列了幾條標(biāo)準(zhǔn)：老師有一定的聲望，課程內(nèi)容是老師的主要研究方向，連續(xù)開課5年以上。張欣做好了下苦功卻拿不到好成績的心理準(zhǔn)備，“大學(xué)四年，總得上幾門終生受益的課?！?/p>

????開學(xué)頭幾周，張欣所選的幾門課幾乎每門都是座無虛席，過道里都站滿了人。張欣暗自欣喜，覺得自己眼光不錯。但是過了幾周之后，她漸漸覺得有點(diǎn)不對頭了。

????張欣期待值最高的兩門課程，一門課的老師在上了兩周課之后宣布以后主要由他的博士生代上，另一門課的老師則常常缺課，外出參加各類研討會。沒過多久，原本人聲鼎沸的名師課堂漸漸變得冷清下來。

????張欣漸漸感覺到，有些課雖然老師的名氣很大，水平很高，但老師對待課程的態(tài)度與他的學(xué)術(shù)水平并不太相稱。老師很少備課，而是憑著自己的學(xué)術(shù)功底自由發(fā)揮，體系性不強(qiáng)。課程要求也并不嚴(yán)格，甚至還要比其他課程更寬松一些?！奥犝f我們交的論文都是由助教批改打分，甚至連考試試題都是助教出的，因為老師太忙了。”

????最讓張欣不能接受的是，她最感興趣的一門課程，老師布置的作業(yè)竟然是讓同學(xué)們分成小組，整理他的課堂錄音。之所以如此，是因為出版社希望把這門課的內(nèi)容整理成書，“老師說哪個小組整理得最好，就把小組成員的名字都列到編者名單里?！?/p>

????而同學(xué)們對待課程的態(tài)度，也讓張欣感到意外?！罢n堂上干什么的人都有，唯獨(dú)聽課的不多。”張欣覺得，名教授的課往往艱深晦澀，需要下些硬功夫才能消化，一些學(xué)生覺得和自己想象中的精彩場面不太吻合，于是便選擇了逃避。而之所以沒有退課而是繼續(xù)聽下去，“是因為修了名教授的課程，無論是對于找工作還是讀研究生，都有好處。”

????“折騰了半天，原來還是老師學(xué)生一起應(yīng)付?！睆埿里@然有些不甘。

????在功利化的辦學(xué)氛圍中沒有淡定的老師也難有一心求學(xué)的學(xué)生

????21世紀(jì)教育發(fā)展研究院副院長熊丙奇在接受采訪時表示，無論是安排沒有相關(guān)經(jīng)驗的老師上課，還是“名師”掛名卻讓助教上課，都體現(xiàn)出當(dāng)今高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的功利化弊病。高校對教師的考核重在學(xué)術(shù)研究，上課只是為了完成相應(yīng)的工作量，于是在課堂教學(xué)中，教師所投入的精力便十分不足?！坝捎谡n堂缺乏吸引力，學(xué)生感覺學(xué)不到什么東西，但該走的形式又必須走，因此上課便成了走過場?！?/p>

????在熊丙奇看來，之所以出現(xiàn)“老師與學(xué)生一起應(yīng)付”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度固然存在一定問題，但究其根本，癥結(jié)仍在學(xué)校身上?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與長期以來的學(xué)校教育、社會教育密切相關(guān)。優(yōu)秀的教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，而非批評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這本就是教育的一項重要內(nèi)容?！?/p>

????熊丙奇認(rèn)為，在功利化的辦學(xué)氛圍與學(xué)校管理中，教育的生態(tài)已經(jīng)被破壞，不可能有淡定、從容的教師，也難有一心求學(xué)的學(xué)生。要想改變這種狀況，首先必須調(diào)整學(xué)校管理模式，避免行政對學(xué)校辦學(xué)的干擾，在此基礎(chǔ)上，推行學(xué)術(shù)自治、教授治校，建立學(xué)術(shù)共同體，以此讓教育回歸本位，同時恢復(fù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，讓大學(xué)有真教育、有真學(xué)術(shù)。