???? 資料圖片：2008年6月9日，山東省實驗中學(xué)一批考生高考結(jié)束后在考場外歡呼雀躍。新華社發(fā)(呂傳泉 攝)

????【新聞】

????山東2011年取消高中文理分科

????山東省今年明確要求規(guī)范高中學(xué)生文理分科時間，從今年秋季入學(xué)的新生開始，高中在第二年級末以前不得安排學(xué)生分科。

????山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人說，文理分科的概念是高考的概念，現(xiàn)在高中學(xué)生文理分科面臨越來越早的趨勢。從2008年入學(xué)的新生開始，全省“一刀切”，高中學(xué)校必須嚴(yán)格遵照辦學(xué)規(guī)范，在第二年級末以前不得安排學(xué)生分科。

????根據(jù)山東省教育廳的計劃，從2011年開始，全省各高中必須全面實施課程標(biāo)準(zhǔn)。做到該開的課全部開出來讓學(xué)生選修，真正實行走班制和學(xué)分制管理。這也意味著，到2011年，山東省將在真正意義上取消文理分科。

????【聲音】

????撕裂教育完整性的體制

????文理分科貫穿高中教育階段，莘莘學(xué)子們尚且懵懂，就被體制之手決定了學(xué)業(yè)趣味和前途命運(yùn)。事實上，學(xué)校無非是希望通過把文科和理科剝離開來，然后又通過知識的傾倒，使學(xué)生成為一架囫圇吞棗的知識接收裝置，最終達(dá)到為升學(xué)率的小數(shù)點添磚加瓦的目的。

????凡是對提高升學(xué)率有幫助的，無所不用；凡是沒幫助的，則棄之如敝屣。這也就是為什么高中文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動的原因。

????文理分科的學(xué)生所獲得的知識是封閉的和支離破碎的，片斷化的認(rèn)識掩藏不住整體把握的無力。只要一跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，他們立即變得左支右絀，甚至一無所知。

????中國能否再出科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂壢宋铮课覀儾坏枚?。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠(yuǎn)。如此而言，文理分科是時候抖落一身的歷史塵埃了。

????分科沒有錯，錯在偏科

????身為分科教育的一名受益者，我從來沒有過深地感覺到分科的缺點。說到底，分科沒有錯，錯在偏科。

????高中文理分科實際上解除了相當(dāng)多學(xué)生的厭學(xué)感，讓他們重新認(rèn)識了學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而“術(shù)業(yè)有專攻”。正是對文科與理科的正確認(rèn)識，有的學(xué)生很早就放棄了自己不想學(xué)又學(xué)不好的科目。如果強(qiáng)制性地不分科，真不知道有多少人知難而退，中輟學(xué)業(yè)。

????“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻环治睦砜?，學(xué)業(yè)太重，有限時間內(nèi)只有“學(xué)而不思”與“思而不學(xué)”兩種情況。同理，學(xué)了文科，如果善于“思”，就會自覺地翻閱理科知識；學(xué)了理科，善“思”則愛文科知識。因為“思”的同時，沒有考的壓力，會有很好的效果。

????分科為所有學(xué)生節(jié)省了時間，而偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，只能說明有人為“考”而學(xué)的功利性目的。為“考”而學(xué)，一味偏科的結(jié)果可能是偏科越來越嚴(yán)重。

????事實上，有這樣一種現(xiàn)象：有的人學(xué)了兩年理科卻又轉(zhuǎn)學(xué)文科，有的人學(xué)了兩年文科又轉(zhuǎn)學(xué)理科。為什么會這樣呢？就是因為發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)錯了“門”。應(yīng)當(dāng)說，文理分科與大學(xué)里的專業(yè)劃分是有區(qū)別的。文理分科只是基礎(chǔ)知識的分類，而專業(yè)則是知識升華的重點努力方向。如果把專業(yè)與分科等同起來，難免會出現(xiàn)分科“罪孽深重”的錯覺。

????分科無過，應(yīng)試才是禍?zhǔn)?/strong>