對(duì)于所有執(zhí)教者，課程改革幾乎令所有老師都處在同一起跑線上。以往，作為教學(xué)引領(lǐng)者的教研員常被稱為“伯樂(lè)”，他們?cè)阱噙x名師時(shí)常被稱為“伯樂(lè)相馬”。課改無(wú)疑讓教研員面臨更大的挑戰(zhàn)，他們?cè)诔袚?dān)組織教研活動(dòng)時(shí)更像是“伯樂(lè)賽馬”。

    機(jī)制———反思互助

 & nbsp;  轉(zhuǎn)變教研員角色，提升教研員素質(zhì)，無(wú)疑是突破教研瓶頸的關(guān)鍵。

    為優(yōu)化教研隊(duì)伍，市教育局改變用人機(jī)制，多次通過(guò)全市公開(kāi)招聘教研員，吸引學(xué)歷層次高、教學(xué)成績(jī)突出、科研能力強(qiáng)且有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年老師充實(shí)到教研隊(duì)伍中，使教研員平均年齡由45.2歲降到39.2歲，學(xué)歷層次達(dá)到本科以上。

    經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，教研機(jī)制逐步形成開(kāi)放、高效，即教學(xué)研究的模式從示范到研究；教學(xué)研究的職能從指導(dǎo)到服務(wù)；教學(xué)研究的過(guò)程是教研員與教師合作、對(duì)話、探究的過(guò)程。教學(xué)研究的方式變“一言堂教研”為“合作性教研”；變“以教材教法為中心的文本教研”為“以促進(jìn)師生發(fā)展為中心的課程教研”；變“市、區(qū)、校線形教研”為“區(qū)、片、�；�動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研”。圍繞課改實(shí)驗(yàn)，目前我市教研思路正在實(shí)現(xiàn)著三項(xiàng)轉(zhuǎn)移。一是教研重心下移，教學(xué)研究延伸到最基層和最偏遠(yuǎn)的學(xué)校，使課改成為學(xué)校發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。二是教研中心轉(zhuǎn)移，從研究教師教法為中心向研究學(xué)生的學(xué)法和發(fā)展為中心轉(zhuǎn)移，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。三是課題研究前移，課題研究先于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)課改的深入發(fā)展。

    網(wǎng)絡(luò)———四級(jí)聯(lián)動(dòng)

    課程改革參與面廣、人員多、區(qū)域性差別大，有效地組織老師開(kāi)展教學(xué)研究，成為課改實(shí)驗(yàn)初期一個(gè)突出的問(wèn)題，因此，市教育局構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)加以應(yīng)對(duì)。目前我市已形成市、區(qū)、片、校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)信息交流，形成整體聯(lián)動(dòng)。市教育局已將研究課題下放，問(wèn)題分解，分區(qū)研究，資源共享，使得教研活動(dòng)更有的放矢。

    在教研網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校是最基礎(chǔ)的一環(huán)，因此我市中小學(xué)普遍建立校本教研制度，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。許多學(xué)校采取“學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告”、“教學(xué)問(wèn)題研討”、“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，建立了“理論學(xué)習(xí)制度、研討制度、同伴互助制度、教學(xué)反思制度”，使教師探索問(wèn)題、互助學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，營(yíng)造校本教研的校園文化。老師把推進(jìn)新課程中存在的實(shí)際問(wèn)題提煉為研究專(zhuān)題，發(fā)揮其教育教學(xué)實(shí)踐主體在教科研中的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展實(shí)踐操作層面的應(yīng)用課題實(shí)驗(yàn)研究，為教育教學(xué)改革提供支持。我市“十五”教育科研課題立項(xiàng)中，有《初中新課程、新教材的實(shí)驗(yàn)與探索》等3項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題和15項(xiàng)市級(jí)課改類(lèi)課題，這些課題均產(chǎn)生于課改實(shí)踐，校本研究進(jìn)程與課程改革實(shí)踐緊密地結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家與教師協(xié)調(diào)互動(dòng)，注重科研與課改相生相長(zhǎng)。

    方式———好課學(xué)中做

    沉下去做，走進(jìn)去聽(tīng)，跳出來(lái)看，成為教研員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)新課程的綜合化、時(shí)代性，市教育局采取多項(xiàng)措施提高教研員跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力。教研員深入教學(xué)第一線，結(jié)合聽(tīng)課、調(diào)研，與教師展開(kāi)對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑。同時(shí)，教研員關(guān)注教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，挖掘教學(xué)問(wèn)題背后的內(nèi)容，以積極互動(dòng)的方式，與教師建立一種平等交流、相互切磋、共同發(fā)展的工作關(guān)系。

    如今島城中小學(xué)教研方式更加注重群體的參與研究，改變過(guò)去那種教研員導(dǎo)課、教師看課、教研員總結(jié)的單一呆板的方式，變包裝課為隨堂課，以課例為案例，突出問(wèn)題解決，關(guān)注教學(xué)管理和教學(xué)策略。目前島城中小學(xué)流行一種教研方式，先由備課組集體備課，共同研究，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再由實(shí)驗(yàn)老師自主上課，全體教師共同參與，形成學(xué)習(xí)的共同體，借助集體智慧進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)，以此提高教師的施教能力。

    目前，市教育局已全面啟動(dòng)了“十優(yōu)百課千人行”活動(dòng)�！笆畠�(yōu)”即在一兩年內(nèi)推出十名課改優(yōu)秀教師，樹(shù)立教育服務(wù)品牌，造就名師；“百課”即錘煉出百節(jié)體現(xiàn)新理念的創(chuàng)新型優(yōu)秀課例，探索學(xué)科教學(xué)的新思路、新方法；“千人行”即培養(yǎng)1000名課改實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)起來(lái)的各學(xué)科優(yōu)秀骨干教師，形成優(yōu)秀教師群體。以此推動(dòng)我市的教學(xué)改革，課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。本報(bào)記者劉淼