伴著“多元智能”理論且思且行
青島66中教師專業(yè)化培訓始于學習和運用“多元智能”理論。
通過多次專家講座輔導和一年多的系統(tǒng)學習，66中的校長、老師達成一個共識：人的智能是多元的，而不是一元的，要全面地理解和分析每一個人，就得正
視人有8種智能：言語、邏輯、音樂、視覺、身體、自知、交往、自然智能，它們之間既有整體性，又有差異性；智能的高低強弱關(guān)鍵在于開發(fā)，學校教育應是開發(fā)智能的教育，教師的主要任務是幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能特點，促其發(fā)展，通過教育，張揚學生的優(yōu)勢智能，開發(fā)學生的弱勢智能。
伴著“多元智能”理論且思且行，青島66中教師的教育教學理念發(fā)生了可喜的變化：
一是學生觀變了：由悲觀埋怨到積極樂觀。
過去用傳統(tǒng)的眼光看待學生，眼里多是所謂的“差生”，今天66中老師用“多元智能”理論來分析學生，就不再存在差生了。只用考試分數(shù)這一把尺子來衡量學生，就必然出現(xiàn)一大片“差生”，過去所謂的“差生”只能說是他們的語言智能、數(shù)理邏輯智能暫時還沒有被開發(fā)出來，其實在其他智能方面，他們可能很有作為。如果老師一味給他們戴上一個“差生”的帽子，一棍子把他“打死”，讓他永世不得“翻身”，這實際上是對學生終生發(fā)展的不負責任。每個人在8種智能中都有優(yōu)勢智能和弱勢智能，每一個人都是獨特的，都是出色的。教育應該多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、關(guān)心人、培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展。如今在66中，幾乎每位老師都在用“多元智能”理論反思自己，每位教師都在學用“多元智能”理論來發(fā)現(xiàn)人、教育人、培養(yǎng)人。
二是教學觀變了：由喂飽尖子生到因材施教。
過去教師的教學目標定位于培養(yǎng)尖子生、全能生，一味追求完人、全才，結(jié)果往往使老師越教越?jīng)]信心，因為尖子、全才、全能的學生太少了。而“多元智能”理論改變了66中教師的教學觀，大家充分認識到人是有差異的，老師可要求學生在某個方面冒尖，但不能要求他在每一個方面都冒尖；老師不能只為了追求升學率，只關(guān)心那些優(yōu)等生，而要善待差異，更多地關(guān)心那些后進生。如今，66中的老師正在深入研究對有差異的學生實施有差異的教育，因材施教、分層次教學，使每個學生得到有差異的發(fā)展。作為學校，更是為每一個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能創(chuàng)造條件，使其各得其所，使每一個人都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
66中教師們開始自覺的研究不同學科不同的教法，努力增強教學的針對性，圍繞“多元智能與學校教育”的總課題，成立了很多這樣的子課題：“合作互助學習”與“個性化學習”策略的研究（馬巖梅）；合作式學習模式的探索與研究（李曉燕成方巖仇姍姍）；自主探究型數(shù)學綜合教學模式的研究（王棣華趙振華王俊孫寧綦桂杰）；化學實驗中學生創(chuàng)新性學習研究（魏慶堂李杰）；利用圖書館及網(wǎng)絡發(fā)展學生的多元智能（劉偉吳衛(wèi)紅孫壽龍）；歷史個性發(fā)展教育的研究與評價（林靜）；初中政治多元教育的研究與評價（張平毛紅巖林巧玲）；利用“自我認識智能”矯正學生的偏常行為的研究等。
三是評價觀變了：由唯分數(shù)論到多元評價。
傳統(tǒng)的智商理論評價學生智能高低只有一把尺子，就是書面考試分數(shù)，評價的目的是通過書面檢測將少數(shù)人從多數(shù)人中選出來送入高一級學校，而“多元智能”理論指導下的教育，評價的目的在于發(fā)展智能并促進發(fā)展，而不是為了淘汰。老師們認識到人有差異，各有所長，各有所短。因此，評價必須充分體現(xiàn)以人為本的思想，促進學生智能的發(fā)展。在青島66中，從學校到老師開始用多把尺子來衡量學生的智能，努力發(fā)掘?qū)W生的智力潛能。于是，評價的主體開始多元化：任課教師、學校干部、班主任、其他教師、家長、學生，都有了參評權(quán)、建議權(quán)。于是，評價方式也開始多元化：除筆試外，還采用面試，情景化考試（模擬），實踐性考試（動手），自選性考試（自選考試項目），討論式考試（研究探討，看解決問題的思路）等等。老師們發(fā)現(xiàn)，多一把尺子衡量學生，結(jié)果就多發(fā)現(xiàn)了一批又一批的好學生。
總之，伴著學習“多元智能”理論并用以指導教育教學工作，反思教育教學工作，66中的老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，“差生”越來越少，看到的學生的閃光點越來越多，原來教育領(lǐng)域是一片廣闊的天地�！鲰n體德
