編者按：教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)教育的精粹。隨著課程改 革的深入，教師專業(yè)化發(fā)展的地位日漸隆起。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，亦是教師成長(zhǎng)的沃土�！缎陆逃芸窂�(qiáng)檔推出“青島66中教師專業(yè)化培訓(xùn)連續(xù)報(bào)道”6篇，刊發(fā)其前瞻性的教育理念、成功的經(jīng)典案例以及典型做法等，
彰顯66中的“燈塔”行動(dòng)，讓老師成為“燈塔”，照亮了別人，也照亮了自己。 為早日實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)創(chuàng)島城名校的戰(zhàn)略目標(biāo)，青島66中始終致力于高專業(yè)化水平教師隊(duì)伍的打造。校長(zhǎng)張玉慧認(rèn)為，這是學(xué)校發(fā)展的需要，因?yàn)閷W(xué)校最重要的資源是教師，加快學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)名校的目標(biāo)，必須要培養(yǎng)名師，要全面提高每一位教師專業(yè)化素質(zhì)。一個(gè)好校長(zhǎng)決定一個(gè)好學(xué)校，這話是有道理的，但并不是全部，從某種意義上講，決定一所好學(xué)校的關(guān)鍵因素是教師，是學(xué)校中的名師和一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。幫助教師發(fā)展，就是幫助學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)造名校就必須從培養(yǎng)教師做起。名校的顯著特點(diǎn)是有優(yōu)質(zhì)的教育，優(yōu)質(zhì)的教育的根本標(biāo)志是對(duì)人的關(guān)注，發(fā)掘人的智能潛能。創(chuàng)建“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”特色，就要突出對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，對(duì)人的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
66中在幫助教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐的是對(duì)教師生命和發(fā)展的一種人文關(guān)懷。人生幸福是在事業(yè)中感受的。人生幸福在溫馨的家庭（親情）中可以感受到，在志同道合的朋友（友情）中可以感受到，但在自己所從事的事業(yè)中感受幸福，更強(qiáng)烈和更有持久性。教師職業(yè)不僅是一種奉獻(xiàn)。也是一種享受和幸福，但只有在創(chuàng)造和成功中才能感受到。人的成功首先在于自身的發(fā)展，所有優(yōu)秀的教師，并不完全決定于他們的天賦，更重要的是在于他們自身的發(fā)展，在于他們的生命和事業(yè)中始終存在著理想，人格，執(zhí)著，學(xué)習(xí)和反思。人的發(fā)展需要環(huán)境。學(xué)校對(duì)教師的關(guān)懷最根本的一點(diǎn)，就是對(duì)教師發(fā)展的關(guān)懷并為此創(chuàng)造良好的環(huán)境。
當(dāng)前，隨著教育改革的深入，教師的教育理念、教育思想亟待更新，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，已成為教師發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急�；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，倡導(dǎo)學(xué)生在課程中“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，要求新的課程應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”�；A(chǔ)教育課程改革的上述要求都可以得到多元智力理論的支持。教師自主培訓(xùn)為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視覺(jué)。
為了使教師盡快成為專家型、反思型教師，建設(shè)一個(gè)既有教學(xué)理論又有教育創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師群體，66中啟動(dòng)了為期兩年的教師專業(yè)化自主培訓(xùn)工程。在教育專家引領(lǐng)下，通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)和反思，在教育教學(xué)實(shí)踐中全面提高教育專業(yè)化素質(zhì)。
66中實(shí)現(xiàn)的教師專業(yè)化的途徑主要有三條：
激勵(lì)教師做一個(gè)執(zhí)著追求的學(xué)習(xí)者。新課程改革的目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向指揮能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。這意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思性實(shí)踐。因此，一個(gè)教師必須是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者，如果教師不了解學(xué)習(xí)的意義與目的，缺乏學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，就談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也談不上專業(yè)發(fā)展。
幫助教師做一個(gè)不斷反思的研究者。沒(méi)有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已不能滿足未來(lái)的要求。離開(kāi)實(shí)踐的研究，已無(wú)法回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而是“局內(nèi)”的一個(gè)不斷反思的研究者或參與者，觀察者，特別是某些重復(fù)的特定的教育情景下，教師是最適宜的觀察者與研究者。
實(shí)現(xiàn)教師成為堅(jiān)持創(chuàng)新的實(shí)踐者。教育對(duì)象的千差萬(wàn)別，教育對(duì)象的瞬間發(fā)展和變化，決定了教育必須堅(jiān)持因材施教的原則和堅(jiān)持創(chuàng)新的原則。經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值正在淡化，適合的教育教學(xué)方法必須創(chuàng)造。教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，就是教師不再做教書(shū)匠，不再因循昨天，而是面向全體學(xué)生的發(fā)展，面向?qū)W生的未來(lái)，為孩子們的健康發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。
可以說(shuō)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程就是教師自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；教師校本培訓(xùn)的本質(zhì)就是教師在先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，66中在實(shí)踐中摸索出頗具特色的教師專業(yè)化自主培訓(xùn)的模式是：“在實(shí)踐中提出問(wèn)題———在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)———在實(shí)踐中進(jìn)行反思———發(fā)現(xiàn)和展示新的教育觀”。培訓(xùn)過(guò)程的核心是教師的反思過(guò)程。學(xué)校的責(zé)任是幫助教師創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的自我需求心理是自主培訓(xùn)模式成功的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)、理解和教育實(shí)踐，掌握多元智能理論，改變傳統(tǒng)教育觀念，形成新的教育理念，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師的教育創(chuàng)新和培養(yǎng)反思型教師的目標(biāo)。 ■韓體德
