■洋理論水土不服？ 

    ■培訓(xùn)效果如何衡量？ 

    ■誰(shuí)有資格教孩子？ 

    提起早期教育，家長(zhǎng)談起來(lái)都“頭頭是道”，但真正選擇早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)卻有許多困惑。近日有家長(zhǎng)給本報(bào)打電話反 映，為了給孩子找到“放心”的早期教育機(jī)構(gòu)，跑了很多幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)遍了北京家政公司，換了四五個(gè)保姆，也沒(méi)找到適合自己孩子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)教師。給孩子挑選早期教育機(jī)構(gòu)怎么比上大學(xué)還難？對(duì)此，記者采訪了從事早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家，就家長(zhǎng)們?cè)庥龅降闹T多困惑進(jìn)行了探討。 

    困惑一：從國(guó)外引進(jìn)的早教理論是否適合中國(guó)孩子？ 

    趙女士的孩子現(xiàn)在1歲零7個(gè)月，她曾經(jīng)帶兒子去過(guò)好幾個(gè)專(zhuān)門(mén)給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn)，這些早教機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國(guó)外引進(jìn)的，不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國(guó)內(nèi)沒(méi)有經(jīng)過(guò)本土化的研究就直接進(jìn)入市場(chǎng)，適合其他國(guó)家孩子的教育模式和考核指標(biāo)是否對(duì)中國(guó)的小孩也適用？ 

    對(duì)此，早期教育專(zhuān)家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事吳鳳崗教授認(rèn)為，孩子的早期教育共性很多，3周歲前的孩子有很多共同的特征，這一點(diǎn)中西方孩子沒(méi)有太大區(qū)別。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)以及文化背景、民族宗教等的差異越來(lái)越大，教育的方式會(huì)有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的方法，但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異，比如國(guó)內(nèi)家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多，而國(guó)外講究小家庭。 

    “任何一種教育模式和考核目標(biāo)，都只是適合一定的人群�！北本�師范大學(xué)學(xué)前教育博士姜勇說(shuō)，“目前國(guó)內(nèi)早期教育，大多拷貝國(guó)外的教育模式，只是一種‘拿來(lái)主義’的做法�！贬槍�(duì)家長(zhǎng)的困惑，姜博士指出，不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”，都給中國(guó)早期教育提供了一種可以模仿的范本，“可以肯定地說(shuō)，適合國(guó)外兒童的教育模式，在某種意義上同樣適合中國(guó)兒童，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子就像一張白紙�！� 

    ABLE教育機(jī)構(gòu)教學(xué)總監(jiān)鄭天楊表示，無(wú)論是什么教育理念都有其產(chǎn)生的時(shí)代背景，教育學(xué)是年輕的科學(xué)，有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發(fā)展的體系，任何一種教育理念都有可取之處，但不能照單全收，因?yàn)槊總�(gè)孩子都是特殊的個(gè)體。每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)都會(huì)打出自己的教育理念，家長(zhǎng)把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前應(yīng)該清楚學(xué)前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。困惑二：各機(jī)構(gòu)推出的親子課程為何大同小異？ 

    鄭女士的孩子現(xiàn)在有兩歲半了，她告訴記者：“現(xiàn)在早教市場(chǎng)上最流行的課程是親子班，一般都是母親和小孩一起上課，一周上一到兩節(jié)。采用的教學(xué)方式也較為常規(guī)，諸如：聽(tīng)音樂(lè)、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認(rèn)顏色與大小等小游戲。”鄭女士說(shuō)，各種親子班課程內(nèi)容多有重復(fù)，并且各堂課之間并沒(méi)有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)后沒(méi)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，是否有學(xué)習(xí)成效、到底有沒(méi)有副作用都還不能肯定。 
    吳鳳崗教授介紹，親子教育最初來(lái)源于一些著名的幼兒園，后來(lái)慢慢的有了親子園、親子門(mén)診咨詢。因?yàn)閬?lái)源于較小的范圍，各家的教材大同小異，使得這些親子教材和課程存在很多共性，但用在不同的孩子身上會(huì)有所不同。對(duì)于不同的孩子，親子教育不要硬搬教材，要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。 

    但是，“親子課程也不能特別個(gè)性化了�！北本�師范大學(xué)學(xué)前教育博士姜勇指出，0到3歲的孩子，興趣愛(ài)好等都沒(méi)有定型，孩子的學(xué)習(xí)只是在完成家長(zhǎng)的心理目標(biāo)，從這個(gè)角度考慮，“親子課程的個(gè)性化需求只是家長(zhǎng)的需求，對(duì)實(shí)施早期教育的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這樣完成孩子的教育并不具有可操作性�！� 

    鄭天楊認(rèn)為，早期教育的效果不是短期能看出來(lái)的。技能訓(xùn)練是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，而不是短暫地掌握一些技能，給家長(zhǎng)一種滿足感。親子課的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的興趣，對(duì)低齡兒童的教育目標(biāo)是激發(fā)孩子的興趣，而不是產(chǎn)生壓力，強(qiáng)迫訓(xùn)練和無(wú)興趣的教學(xué)對(duì)孩子有害無(wú)益。 

    對(duì)于早期教育的效果如何評(píng)價(jià)，吳教授表示，目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)確實(shí)存在問(wèn)題，對(duì)于早期教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。例如，在單項(xiàng)比較上，認(rèn)字少的孩子可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評(píng)價(jià)，接受親子課程一個(gè)月的時(shí)間，短時(shí)的效應(yīng)和進(jìn)步都不能說(shuō)成是階段的變化。對(duì)于過(guò)度看重效果的家長(zhǎng)，吳教授建議對(duì)于早期教育的結(jié)果不要太重視，放輕松一點(diǎn)，順其自然。即使老師對(duì)孩子強(qiáng)化了某方面的訓(xùn)練可以產(chǎn)生短期效應(yīng)，但也可能會(huì)顧此失彼。 

    專(zhuān)家們堅(jiān)決反對(duì)目前在家長(zhǎng)中刮起的“超前教育風(fēng)”。他們認(rèn)為，兒童在0到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，但促使其發(fā)展是有條件的，是有一定順序和規(guī)律的，如果人為提前訓(xùn)練，效果不見(jiàn)得更好。對(duì)孩子進(jìn)行超前教育，不僅沒(méi)有必要，可能還會(huì)給孩子在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。困惑三：什么樣的教師才有資格從事早期教育？ 

    現(xiàn)在能夠意識(shí)到孩子早期教育的家長(zhǎng)并不多，即使是有精力實(shí)行這種早期教育的家長(zhǎng)也沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這種教育，只有尋找合適的早教老師來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 

    徐女士家里的小孩快3歲了，她打算給孩子請(qǐng)個(gè)育嬰師。考察了多家家政公司后，徐女士并沒(méi)有找到合適的人選。她告訴記者，如今北京家政市場(chǎng)上大多數(shù)的保姆來(lái)自外地下崗女工，她們大多是初中畢業(yè)，高中畢業(yè)的已經(jīng)很少。而所謂的育嬰師大多是因?yàn)榻o家政公司交了一定的培訓(xùn)費(fèi)當(dāng)上的，在所謂的培訓(xùn)中并沒(méi)有例如兒童心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。 

    對(duì)親子班教師的資質(zhì)家長(zhǎng)們也提出了質(zhì)疑。趙女士說(shuō)：“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業(yè)的年輕教師，雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲，但是不是真正懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育呢？究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢？” 

    由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r的制約，目前市場(chǎng)上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長(zhǎng)滿意。吳鳳崗教授認(rèn)為，好的育嬰師首先要有愛(ài)心，愿意和孩子溝通相處，具備兒童保健、營(yíng)養(yǎng)、心理和教育的知識(shí)，并有一定的操作技能。他透露，勞動(dòng)和社會(huì)保障部正在著手開(kāi)展育嬰師的培訓(xùn)，但還沒(méi)有足夠的師資滿足市場(chǎng)的需要。 

    北京師范大學(xué)教授趙忠心指出，一定要澄清家長(zhǎng)對(duì)早期教育在開(kāi)發(fā)孩子智力上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。“不要一提開(kāi)發(fā)智力，就必須是教孩子認(rèn)字學(xué)知識(shí)，其實(shí)教孩子玩耍也是在開(kāi)發(fā)孩子的智力�！壁w教授說(shuō)，“0到3歲孩子智力的開(kāi)發(fā)，就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽(tīng)音樂(lè)、走直線、卷地毯 

    等。”趙教授認(rèn)為，從事學(xué)前教育的老師，還是應(yīng)該充滿活力點(diǎn)好，“如果再經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒心理、生理等培訓(xùn)，這樣的老師是最好的�！� 

    “判斷早期教育機(jī)構(gòu)是否適合自己的孩子，在帶孩子接受一段時(shí)間教育后，只要發(fā)現(xiàn)孩子在某些方面有進(jìn)步，就可以認(rèn)定這個(gè)教育機(jī)構(gòu)暫時(shí)適合自己的孩子。”專(zhuān)家們認(rèn)為，一個(gè)孩子在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上又能有特長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)本身的努力，教育機(jī)構(gòu)提供的教育都是大眾化的，只不過(guò)有些機(jī)構(gòu)增加了些特色教育而已。 

    鄭天楊建議，選擇早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)，關(guān)鍵的是考察這里的老師接受過(guò)什么樣的培訓(xùn)、培訓(xùn)者有什么背景等。合格的教師應(yīng)該有幼教背景、經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，和孩子可以平等相處，如能蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，講話時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)。家長(zhǎng)可選擇孩子午餐時(shí)間和下午起床時(shí)間去學(xué)校實(shí)地考察，這兩個(gè)時(shí)間是園內(nèi)最混亂的時(shí)候，細(xì)心的家長(zhǎng)可以判斷出老師是否有愛(ài)心和耐心，是否真的在照顧孩子。