“今天是高考的第一天，也 是決定我命運的重要日子�！�…

　　沒想到，當我們父子倆剛剛來到考場門前，我把口袋四下一摸，嚇得差點叫出聲來，壞了！準考證落在家里的寫字桌上了！……

　　這時，只聽見父親低沉地說了一句，‘那我趕緊回去取一趟吧！’，我抬起頭，只看見父親的背影很快就消失在茫茫人海之中。

　　時間一秒一秒地飛速而過，我焦急地站在馬路邊上翹首以待，終于看見父親騎著摩托風馳電掣般地過來了，喜出望外的我，向他高高地揚起了手。

　　就在這一瞬間，意想不到的事故發(fā)生了，一輛迎面急速駛來的大卡車一下子把我父親連同摩托車拽到車輪下，父親倒在了血泊中。

　　我哭著喊著向父親跑過去，躺在地上、臉色慘白的父親從胸前的口袋里掏出那張沾滿血跡的準考證，用眼睛死死地盯著我說：‘別管我！趕緊進考場，高考要緊！’”

　　在10月16日～17日中國語文報刊協(xié)會主辦的“首屆中國作文教育高峰論壇”上，中國寫作學會青少年寫作研究專業(yè)委員會常務理事張伯華演講開頭，列舉了1998年高考作文———“戰(zhàn)勝脆弱”中一篇表現(xiàn)父子情深、戰(zhàn)勝脆弱的“范文”。

　　“然而遺憾的是，事后一了解，作文完全是這位考生胡編亂造的聳人聽聞的故事。他所在考場的門前是條步行街，高考期間根本就沒有發(fā)生過車禍。更讓人驚訝的是，時間、地點、故事情節(jié)與這位考生幾乎雷同的作文，同一考場上就能發(fā)現(xiàn)好幾個�！�

　　其實這早已是公開的秘密。南開大學文學院大一新生的座談會上，同學們就透露過作文得高分有“三招兒”：一“套”———考試之前，苦背數(shù)篇不同類型的“范文”，考場套用必有好處；二“湊”———用名言警句來湊字數(shù)、提高深度最管用；三“編”———只要情節(jié)能打動人，不惜編造自己“家破人亡”、“四肢殘疾”。如此一來，我們所見到的學生作文自然是千人一面、千篇一律、成人化、功利化。

解析作文假、大、空、廢：陶冶學生心靈的職責被拋于教學之外

　　趙謙翔是清華附中的語文特級教師。在一線的的教學工作中，他發(fā)現(xiàn)不知從什么時候起，很多孩子失去了用 童心觀察事物、用作文表達心聲的靈性和能力，文章充滿了“假、大、空、廢”一類的話，而尤以說“假話”最為普遍。

　　他總結，所謂“大話”，本質在于造假。其實，高調并非不能唱，關鍵在于唱得是否真誠、是否得體？如果矯揉造作，不分題材、不分主題、不分體裁，一律高唱“主旋律”或“最強音”，寫《母親》非歌唱祖國不可；寫《春天》非歌頌改革不可，那便是把高調唱假了。

　　所謂“空話”，本質還是造假�！翱赵挕辈粌H表現(xiàn)為言之無物，更常常表現(xiàn)為言之“無我”。那些從名人那里借來的觀點，從媒體抄來的材料，并未經過自己大腦的加工，所以無法提煉出獨特的感受和認識。

　　所謂“廢話”，作者為文只是迫于老師的壓力或分數(shù)的脅迫，于是便擠牙膏似地湊字數(shù)、拼段落，沒話找話，敷衍成文。

　　深感壓抑的學生心中也滿是委屈，“寫作文時從不敢直抒胸臆，也不敢文思飄逸，因為那樣雖會讓自己的性情得到真正的釋放，卻會使作文卷面的分數(shù)大打折扣。在蹣跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的妙語，令判卷老師大跌眼鏡�！�

　　作文教育的模式化、政治化、非生活化，是導致學生作文走偏的重要原因。

　　作文中的“假、大、空、廢”話，其根源在于“惟考是圖”。趙老師在論壇上一針見血地指出，為了謀求分數(shù)，我們老師往往只顧教學生文字編織術，而把陶冶學生心靈的職責拋之于教學之外；為了謀求分數(shù)，就只顧引導學生在寫作中求穩(wěn)妥、求平庸，而把培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的宗旨犧牲殆盡；為了謀求分數(shù)，就只顧誤導學生投機取巧、弄虛作假，把作文和做人割裂開來，對立起來！試問，當作文變成了“謀求分數(shù)的敲門磚”時，我們的作文教學中究竟還殘存著多少素質教育的分子？！

  學生作文：一要純天然二要可持續(xù)發(fā)展

　　學生作文所表現(xiàn)出來的種種問題，折射出來的是作文教育的理念和教學上出現(xiàn)了某些偏差。

　　多年從事寫作研究的北師大教授、博 導、中國寫作學會顧問劉錫慶昨天專程到論壇，專門“說說中學語文教學中的‘作文’問題”。

　　老先生的一大感慨是，作文很像農業(yè)，土壤、種子、氣候、肥料、管理等，每一個環(huán)節(jié)都很關鍵，一著不慎，顆粒無收。作文不像工業(yè)，可以大生產，流水線，標準化、模式化、統(tǒng)一化，進行“復制”，所以要認清規(guī)律，按規(guī)律辦事。

　　他心目中有“理想作文教學”的構想，提出了“言與文”、“敘與論”、“實與虛”、“放與收”、“長與短”10字5對關系的“作文總綱”，他在倡導做好讀寫結合的“訓練線”的同時，非常強調讓學生“自由作文”，尤其是課外的日記、周記、自由練筆等等。在他看來，自由、創(chuàng)新，是“作文”作為一種獨立“精神創(chuàng)造”活動與生俱來的天性！若客觀環(huán)境或主觀心靈缺乏必要的“自由度”，寫作必亡！故要盡量減少“命題”———在題材、體裁、題目、主題、風格上，給予學生更多、更大的自由，讓他們放開心靈！放開手腳！

　　趙謙翔老師則提出了“綠色作文”的概念。這里所說的“綠色”，是借助環(huán)保的概念，其含義一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。將這一概念移植到語文教學領域，就是要恢復語文“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的本來屬性，把“作文”與“做人”結合起來，從而引導學生走進不只為應試升學、更為完善人生而終身作文的理想境界。 (記者 謝湘 )(特約編輯realist)