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�。常�(dāng)教師不適應(yīng)課程改革的要求
怎樣應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)
現(xiàn)象：在南非，新課程的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)、把課程內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及以學(xué)生為中心的教學(xué)策略對(duì)教師形成了挑戰(zhàn)。
許多正在實(shí)行全國(guó)性課程改革的國(guó)家普遍存在的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題是，過(guò)去的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，然而相應(yīng)
的代替模式還沒(méi)有找到。教師如何了解教育改革，在實(shí)際的實(shí)踐中如何實(shí)施這些改革……是我們目前需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
玻利維亞的相關(guān)教育改革主要采取了兩種手段：第一個(gè)策略是建立一個(gè)名為ａｓｅｓｏｒｅｓ ｐｅｄａｇóｇｉｃｏｓ的教師教育者組織。組織成員在經(jīng)
過(guò)為期６個(gè)月的培訓(xùn)之后，就可以幫助其他教師學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容、教學(xué)方法和策略，并幫助他們將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。
在初始階段，這些教師教育者通過(guò)一種階梯式的策略，以課堂講授的形式教會(huì)其他教師關(guān)于新課程的知識(shí)，同時(shí)，他們也和學(xué)校中的教師一起工作。由于這個(gè)組織的成員比一般教師的薪水和社會(huì)地位高，因此招致許多教師的不滿和抵制。
在促進(jìn)教師與教師合作方面，哥倫比亞國(guó)家?guī)煼洞髮W(xué)組織和資助的兩個(gè)活動(dòng)非常有效。其中一項(xiàng)活動(dòng)名為“教師遠(yuǎn)征隊(duì)”，組織全國(guó)大約４００名教師到各地去學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新，了解他們?cè)诠ぷ髦杏龅降睦щy。另外一個(gè)活動(dòng)是建立教師與教師相互合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，為加強(qiáng)與學(xué)生和社區(qū)的聯(lián)系尋求新策略。
玻利維亞的第二個(gè)策略是新教科書(shū)和教學(xué)材料的審定、出版和分配。教師通過(guò)不同的方式使用這些新的教學(xué)材料，有研究證明，教師選擇性地使用新教學(xué)材料中有價(jià)值的一部分，并將新舊材料結(jié)合起來(lái)使用。教師也對(duì)學(xué)生的態(tài)度作出了回應(yīng)：在使用新課程的過(guò)程中，玻利維亞的教師們注意到，由于新教學(xué)材料的使用，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，因此教師們對(duì)教育改革和新課程也產(chǎn)生了積極的態(tài)度。
�。矗�(dāng)“系統(tǒng)疲憊”成為工作常態(tài)
怎樣為教師“減負(fù)”
尷尬：出于信任，社會(huì)各方賦予教師很多責(zé)任，由于教師被繁重的工作負(fù)擔(dān)所累，不可能真正留心自己的責(zé)任，其工作態(tài)度和工作結(jié)果也往往不能如愿。
在任何教育改革中，人們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，決不能僅僅把教師看作是一個(gè)空的容器，而要取得教師權(quán)利和義務(wù)之間的平衡。
南非西開(kāi)普大學(xué)教育系的毛瑞·羅賓遜正在研究教育改革在多大程度上考慮
到了課堂和教師的因素這一課題，她用“系統(tǒng)疲憊”這個(gè)概念來(lái)描述教師的工作條件——出于信任，社會(huì)各方往往賦予教師很多責(zé)任，由于教師被過(guò)于擁擠的班級(jí)所帶來(lái)的繁重負(fù)擔(dān)所累，因而不可能真正留心自己的責(zé)任，其工作態(tài)度和工作結(jié)果也往往不能如愿。政策制定者必須考慮到這一點(diǎn)，并在政策制定過(guò)程中加強(qiáng)和教師的溝通與合作，以免政策給教師帶來(lái)過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)。
智利一個(gè)省級(jí)小型大學(xué)中進(jìn)行的教師教育項(xiàng)目，是智利政府關(guān)于教師教育改革的一個(gè)主要投資項(xiàng)目的一部分（這個(gè)政府項(xiàng)目在１７所大學(xué)進(jìn)行，每一所大學(xué)主持不同的改革項(xiàng)目），其改革焦點(diǎn)在于以問(wèn)題為本的課程改革的發(fā)展。從很多方面來(lái)看，這個(gè)項(xiàng)目說(shuō)明，改革和創(chuàng)新必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，改革不是由“上級(jí)”來(lái)設(shè)計(jì)制定的，而是通過(guò)不同的改革參與者在不同的水平上相互努力達(dá)到的。只有這樣，才會(huì)把政策制定者的理想化追求和政策實(shí)施者的現(xiàn)實(shí)化考慮結(jié)合起來(lái)，避免課程改革過(guò)于理想化的一面。也只有這樣，教師才有可能投身于改革，體驗(yàn)新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造課堂奇跡，卻又不被新任務(wù)所累。
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