隨著新課程的進一步深入，伴著科研興校的春風，學校已把書寫教學后記做為教學常規(guī)的一部分，要求每位教師在每次課后把這一環(huán)節(jié)續(xù)寫在教案后。其實許多名師早就自覺地在進行著這一行動，且收獲頗豐。如果每位教師都能自覺地將寫教育后記做為自己的終身從教的一個習慣，無疑，教學后記也將點亮教學生涯。

　　 教學后記重在思考　教學后記是指教師課后的反思活動，教師在執(zhí)行了課時計劃后，對課上師生的活動中反映出來的情況及時總結(jié)，適當?shù)貙φn堂的成功和失敗之處進行梳理，積累教學經(jīng)驗的具體素材，進行凝練升華，以便更好地指導實踐。

　　寫教學后記要重在思考在課上的教與學的生命律動中，是否較好地體現(xiàn)了新課程的三維目標的要求，即是否很好地在培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上著力；在教學后記中要從教材的挖掘、課堂結(jié)構、教學方法、學法指導、師生互動、多媒體使用、問題設置、作業(yè)設計等方面挖掘亮點、尋找黑斑，對課上的所思所得、所感所悟，簡記下來，日積月累，定有所獲。

　　教學后記是教師成長的必需　學者毛志成先生曾把教師分為五個層次：第一層次是大教師，第二層次是好教師，第三層次是教書匠，第四層次是以教謀生者，第五層次是教人誤人者。學生的成長、學校的發(fā)展，也包括教師個人價值的體現(xiàn)都需要我們從教者能達及大教師、好教師的層次，即成為專家型、學者型教師，這就需要我們從一味的摸爬滾打、簡單的重復中解放出來，注意教后的提煉總結(jié)，唯有此才能使我們進入教學的自由王國的境界。

　　新課程內(nèi)容的時代性、基礎性、選擇性無不要求教師既是課程的執(zhí)行者、也是課程資源的開發(fā)者；我們的課堂教學包括：文本知識（教材）、教師的經(jīng)驗、師生互動產(chǎn)生的新知識，而后兩塊知識需要我們的教師及時總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷學習，不斷反思，堅持寫教學后記，只有這樣才能使我們的教學內(nèi)容更鮮活，使時代的春水汩汩地流入課堂。

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體性認識的再認識，就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。

　　沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。大多教師只停留在經(jīng)驗表層的重復，而無理性的凝結(jié)和思考，無法形成個人的教學特色，更不用說把寶貴的經(jīng)驗推廣于大的范圍。教師要想使自己的業(yè)務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是撰寫教學后記，也稱“自省日記”。寫教學后記既可以防止教育機智、教學感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改、自主提高。

　　此外，寫教學后記也是實踐和認識相統(tǒng)一規(guī)律的客觀要求。人類認識客觀世界就是遵循著由“實踐——認識——再實踐”之循環(huán)往復以至無窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學也是如此，帶著一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環(huán)往復，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。

　　教學后記遵循五原則　教學后記寫什么，其實不難。只不過是需要每位從教者要有對教育的永久的激情，要有感而發(fā)，筆者認為在寫教后記時，要遵循五個原則。

　　一是及時性原則——趁熱打鐵。一節(jié)課上過后要及時的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受；二是恒久性原則－－鍥而不舍。要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗升華、凝結(jié)，要有大量的教學后記為基礎，這就需要老師們要持之以恒，把寫教后記像醫(yī)生寫病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習慣；三是簡約性原則——言簡意賅。寫教學后記不是寫長篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫教后記要突出重點，捕捉亮點，抓住要害點，切忌面面俱到、主次不分、喧賓奪主；四是探究性原則－－格物致知。記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學改革的實踐，要與時代同拍；五是上升性原則－－歷練升華。我們教師的工作具有一定的周期性，當我們重復教授同一個內(nèi)容時，要因材施教，要結(jié)合前幾次后記中記述的情況和感想，科學施教，之后再認真撰寫后記，要不斷地在教與學的方式上、教材與信息技術的整合上有新的突破。

　　再者，寫教后記還要注意與同行間的交流合作，在交流中提升對課堂教學的理性思考，在交流中解決后記中的困惑和疑難，取長補短，雙贏共前，攜手走進新課程。

　　（１０月２１日《中國教育報》河北省唐山一中副校長王衛(wèi)國／文）