10月11日，由北京教育科學(xué)研究院組織的“北京2004學(xué)習(xí)障礙國(guó)際研討會(huì)”在京落下帷幕。根據(jù)北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心最近對(duì)北京部分地區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，10%左右的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。這些孩子智力正常，但學(xué)業(yè)成績(jī)不良，專家指出，他們需要特別的幫助。為什么這部 分學(xué)生會(huì)與同齡人在學(xué)習(xí)上拉開差距？到底是哪些非智力因素導(dǎo)致 了他們學(xué)習(xí)上的障礙？解決的辦法又是什么呢？ 　　■中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙有三大原因 　　“教師要求每門學(xué)科都整齊劃一的優(yōu)秀，專家缺乏對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究，家長(zhǎng)認(rèn)同單一的成才標(biāo)準(zhǔn)。”專家如此概括目前中小學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙的主要原因。 　　北京市教育科學(xué)研究院學(xué)習(xí)障礙研究中心主任梁威說，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的突出問題是：學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)較重，教育發(fā)展不夠均衡，一些學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。造成這種現(xiàn)狀的主要原因包括：一是教師希望每個(gè)學(xué)生每門學(xué)科都優(yōu)秀，但事實(shí)上這種整齊劃一是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有自己感興趣的科目和優(yōu)勢(shì)科目，強(qiáng)迫他們都達(dá)到同一水平勢(shì)必造成他們的厭煩心理和學(xué)習(xí)困難；二是我們對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生研究不夠，老是認(rèn)為他們“笨”、“不用功”，其實(shí)造成學(xué)習(xí)困難的因素有很多，如何針對(duì)每種具體情況進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)和矯治，不單單是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間那么簡(jiǎn)單；三是家長(zhǎng)認(rèn)同的成才標(biāo)準(zhǔn)太單一。不是每個(gè)學(xué)生都能考上北大清華，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家長(zhǎng)總是認(rèn)為“恨鐵不成鋼”，但那其實(shí)是成為普通的鋼，為什么不能發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處把他們培養(yǎng)成“特種鋼”呢？ 　　■教師需要深刻反思 　　不少中小學(xué)生反映，教師是影響他們對(duì)一門學(xué)科是否感興趣的首要因素。而幾乎所有遭到老師惡意批評(píng)的學(xué)生，基本上都會(huì)對(duì)這位老師所擔(dān)任的教學(xué)科目產(chǎn)生厭煩心理，從而在這門學(xué)科上掉隊(duì)。北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心曾對(duì)200名中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有2.7%的教師認(rèn)為自己教得不好是學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，但35%的學(xué)生則認(rèn)為原因在于教師的教學(xué)和管理。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師的表現(xiàn)如何，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的重要一環(huán)。 　　來自大興區(qū)第七中學(xué)的曾世娟老師在大會(huì)提交的論文中指出，教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足，是由于教師習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量：如衡量學(xué)生的發(fā)展，只用分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否正確，只用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是否聰明，只用反應(yīng)速度的快慢作為標(biāo)準(zhǔn)。她提出，對(duì)待這些所謂的“差生”，教師首先應(yīng)該做的是反思：一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學(xué)生，那么他可能發(fā)散性思維比較好；寫作業(yè)拖沓，但他可能仔細(xì)周全；二是反思教育教學(xué)工作，建議建立檔案袋記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并充分認(rèn)識(shí)自己對(duì)學(xué)生的影響，有的放矢找出工作中的不足；三是反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度，必須以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生為宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生每一堂課都有收獲。 　　■如何有效干預(yù)矯治學(xué)習(xí)障礙 　　如何針對(duì)這些學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，不少學(xué)者及教育工作者也提出了自己的看法與見解，比如正面鼓勵(lì)、發(fā)揮特長(zhǎng)、開展多元化評(píng)價(jià)、提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)等等。但核心的一點(diǎn)，則是尊重這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。梁威主任說，盡管近年來教育行政部門在教育的均衡化、公平化、民主化方面做出了積極的努力，如加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱校建設(shè)、開展新課程改革、建立新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度等，但全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)還十分艱巨。關(guān)注和有效幫助學(xué)校中的弱勢(shì)群體，使每個(gè)孩子都得到發(fā)展，更是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。（周春林）     特約編輯：yxchu