作為歷時17年之久、中國最權(quán)威的英語水平測試體系，四、六級尷尬不斷，被指責已嚴重阻礙人才培養(yǎng)和發(fā)展：聾啞英語、作弊成風、學位成痛……廢除四六級呼聲四起。四、六級究竟怎么了？

　　從每一級入學考試到種種的職稱評定，中國人似乎永遠也擺脫不了英語考試的夢魘。是英語在向我們“殖民”嗎，還是我們的 文化自卑感在作祟？有誰計算過中國人為學習英語掏出多少鈔票？又有誰計算過就在此刻有多少中國人正苦背單詞？由于每年有大量的考生不能通過四六級考試，于是四六級考試成了考生口中的“紙老虎”---薄薄的一紙考卷卻“吃掉”了無數(shù)考生。

　　來自“象牙塔”的心聲

　　中學到大學有6年的跨越度，英語是這6年間的必修課，有的學生甚至在小學就學習了2－4年的英語課程。學生們有了6－10年的英語基礎(chǔ)，為什么到了大學，“啞巴”英語現(xiàn)象依舊大量存在？

　　西南政法大學心理學教授王安白在接受記者采訪時說,從最初接受教育開始，學生就被告知英語很重要。他們從小學開始學英語，占用了初中四分之一的時間，高中三分之一的時間，大學二分之一的時間。中考、高考要考英語，大學英語有四、六級考試，進一步深造還必需考托福、雅思、ＧＲＥ、ＧＭＡＴ。盡管當今的教學已開始逐步走向多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，但是傳統(tǒng)意義上的教學思維還影響著眾多師生。許多高校的英語教學還處于“我教，你學”的局面，而不是“你學，我教”的狀況，這和教師的思維方式、學生的素質(zhì)、教材難度的確定，以及中學應(yīng)試教學模式影響的延續(xù)性等因素都有很大關(guān)聯(lián)。

　　王安白說到，在中國大學里，漢語的閱讀和寫作，在眾多現(xiàn)代科技文化必修課程的沖擊和擠壓下嚴重萎縮已經(jīng)是不爭的事實；而同為語言工具的英語卻在課程表里不斷的膨脹。大部分的在校大學生，最多的時間讀的是英語，而不是專業(yè)書；應(yīng)屆畢業(yè)生找工作必備的利器是英語四、六級證書，而不是專業(yè)課成績。在研究生錄取中，英語在大多數(shù)情況下具有一票否決的效力。英語教育的顯赫地位使有限的教育資源分布嚴重失衡。我國的老工業(yè)基地和新興的輕工業(yè)產(chǎn)業(yè)地區(qū)均不同程度地出現(xiàn)了合格藍領(lǐng)缺乏的“技工荒”，擁有豐富經(jīng)驗的高級技工和技師更是鳳毛麟角，后繼乏人。而我們看到的卻是職業(yè)技術(shù)學校嚴重縮水，林林總總的各類應(yīng)試式的英語培訓學校鋪天蓋地，生意興隆。

　　西南政法大學新聞傳播學院2001級學生小吳說，我們從咿呀學語的幼兒就開始認識英文卡片；小學生除了學校正常英語教學外，周六周日還要被父母在早已沉重的書包里硬著心腸塞進原版教程，起早貪黑送入五花八門的英語學校；到了大學又碰到的最讓人痛的大學英語四、六級四考試，學校要求不過四級就不能獲的學位證，那就意味這四年的大學是白讀了。而且我們也不知道命題的老師們是出于什么想法�？傊�是什么難考什么，什么你不知道你沒見過的考什么。似乎只有把你考倒了，考糊了才能顯示出考試的水平來，其中對語法的掌握和分析占了考度的大部分比例。為了能通過考試，我們不得不把大量時間花在語法記憶和辯析上面。成天記啊背啊，甚至猜題來背。而這樣最直接的后果就是考試時得心應(yīng)手了，實際生活中卻仍然開不了口，還是啞的聾的。而實際上，這些“聾啞者”還不是四、六級考試中最感疑惑的人。最疑惑的還要算那些屢敗屢考，仍然屢考屢敗的大學生們。西南政法大學新聞傳播學院2001級學生小李就是其中的一個，小李是進入大學第二年的時候才考四級的（也不知學校是什么意思，大一的時候不能參加四、六級考試，說是沒有資格！只能是在大二時才能考。）小李總共考了四次，每次是五十八、九分，總是達不到六十。

　　心情一直很低落，很郁悶，他說，我在大學近四年的日子里，時間占的最多的是英語，幾乎全部的時間是發(fā)在英語上，可還是不能通過。

　　小李對記者說，目前，在大學里的四、六級過了級的與沒有過的是高校里繼貧富差距之后的又一道兩極分化的分水嶺。四、六級過了級的就像是進了天堂，如果不需要準備考研生的，那就是意味著大學已經(jīng)讀完了，可以無憂無慮、放肆瘋狂的玩；可以評優(yōu)入黨，好像硬是要高人一等。如果沒有通過四、六級考試的，那就是還在地獄里掙扎，在心里就好像低人一等。四、六級過了的同學是不會與沒過四、六級考試的同學一快玩的。當然，沒過四、六級考試的同學他們的心里是很自卑，也是不愿意與過了四、六級的同學交往。

　　揭開四六級的“面紗”

　　據(jù)了解，大學英語四、六級考試(College English Test，簡稱CET)是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，是配合1985年的新大學英語教學大綱出臺的，由國家教委高等教育司主管，1987年正式推出，每年1月份和6月份各舉行一次，考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學英語四級或六級的大學本科生或研究生。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”，負責設(shè)計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。從1987年正式實行到現(xiàn)在，大學英語四、六級考試已整整走過16個年頭了。

　　應(yīng)該承認，在八十年代末九十年代初，四、六級的存在的確為中國的改革開放培養(yǎng)了大量必需的人才。但在近幾年，這種曾經(jīng)被人稱道的考試，卻越來越多的讓人感覺到在背離我們最早初衷，與真正的教育考試目的地開始南轅北轍了。調(diào)查顯示，高校中有70%的教師對大學英語教學不滿意。而最讓他們不滿意四六級制度則是大學生們普遍的“聾啞英語”現(xiàn)象�！霸S多取得了六級考試證書的學生，連一篇基本的英文論文都寫不出來，就更別提用英文進行學術(shù)研究了。”這是北京某高校一名碩士研究生導師發(fā)出的感慨之言。同樣，許多通過了四級證書的學生連起碼的英文對話也無法進行，“連菜譜也一個認不得”，這種奇怪的現(xiàn)象的背后究竟是什么？”

　　據(jù)一項相關(guān)調(diào)查：在一般的本科大學生中，英語四級考試的及格率，即使在重點大學，比如北大，據(jù)報載，只有80%多。而在一般院校，這個數(shù)就只有50%甚至40%的也不在少數(shù)。和一般高校專業(yè)課程90%-100%的通過率來說，以上數(shù)字就顯得讓人匪夷所思了。因為四、六級證書和學位掛鉤，屢考不過，卻不得不過，必須要過！利用現(xiàn)代化通訊工具作弊，請人代考作弊都是切實可行的辦法。各高校作弊的需求量之大，以至讓一個新興的行業(yè)――“校園槍手”業(yè)紅紅火火地在中國發(fā)展起來了。在互聯(lián)網(wǎng)上，只要輸入“槍手”兩個字進行搜索，立即有成千上萬條關(guān)于“槍手”供求的帖子出現(xiàn)在我們面前。無論你是買家還是賣家，在這里都能找到符合你需要的人。作弊之風大道其道，使四、六級證書的水分大大增加，進而演化出市場化、職業(yè)化乃至公司化運作的泄密、舞弊等混亂局面，同時也上演了一幕幕悲劇，重慶大學學生劉光旭在今年的大學英語四級考試中替考，作弊行為敗露后，試圖逃跑時摔成重傷致死，陜西有10余所高校報告了在大學英語四、六級考試中出現(xiàn)作弊情況，涉及考生138人，被勒令退學的考生有60余人。

　　四、六級考試中存在的誠信體系缺乏、證書的社會認可度高、四級與學位掛鉤、證書上沒有照片、身份證造假太容易。以上種種制度弊病都是四六級考試槍成手風的根本原因。種種弊病，使四、六級是存還是廢的爭論顯得相當激烈。從專家到學生到學校再到家長，各方面似乎都有一肚子苦水。

　　英語四級該不該與學位掛鉤？

　　沒過英語四級，學校該不該發(fā)學位證書？今年畢業(yè)于重慶沙區(qū)某高校法律專業(yè)的劉強（化名）昨日告訴記者，因為沒過英語四級，他與同年級的30多名同學均沒得到學士證。為此，他欲通過法律手段討回學位證。

　　目前很多高校，都將英語四級考試與學位掛鉤。劉強說，這既不合理也不合法。依據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》（以下簡稱“學位條例”）第三條規(guī)定：學士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予，高等學校本科生完成教育計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其它畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好的掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有科學研究工作或擔負技術(shù)工作的初步能力的，授予學士學位。”

　　“學位條例”并沒有把英語四級作為衡量學生專業(yè)水平的標準。如果這個畢業(yè)生專業(yè)成績十分優(yōu)秀，僅因為英語沒過四級就得不到學位證，顯然不公平。

　　據(jù)了解，重慶市大部分高校都十分重視英語四級考試。不過，各高校規(guī)定的分數(shù)線不同：50分、55分以及60分，只有達到學校規(guī)定的分數(shù)，才能獲得學位。高校究竟怎樣制訂授位細則？劉強畢業(yè)學校教務(wù)處的相關(guān)人士稱，該校將英語四級作為學生第四學期的英語期末考試成績，沒有達到60分的學生不能拿學位證�！皩W位條例”也規(guī)定，學位只授予優(yōu)秀的學生。如果連英語這門基礎(chǔ)課程都達不到要求，如何談上優(yōu)秀？而且，這些規(guī)定是從學生進校那天就宣布了的。

　　重慶市市教委高教處嚴處長說，從來沒有文件規(guī)定英語四級與學位掛鉤。但高等教育有關(guān)法規(guī)賦予高校辦學自主權(quán)，學校有權(quán)制訂相關(guān)的授位細則，只要這個細則不與國家規(guī)定相抵觸，而且對學生進行了宣傳和說明，學生就應(yīng)當遵守。重慶市市學位辦一陳姓老師也認為，每個學校授位的標準不同，學校為了保證教學質(zhì)量，如果將英語四級標準確定為檢查本校學生學習外語的標準，也未嘗不可。

　　1985年教育部門頒布《大學英語教學大綱》，并在相關(guān)文件中要求：“重點院校一般應(yīng)達到基礎(chǔ)階段四級教學要求，非重點院校應(yīng)達到的級別由各校自定”。凡執(zhí)行該大綱的學校在學習結(jié)束后，對學生進行統(tǒng)一的標準測試。但并沒有要求“大學四級與學位掛鉤”。

　　正因為這是全國性的大學英語水平測試，不少高校都不約而同地將四級考試與發(fā)放畢業(yè)證、授予學位掛起了鉤，重慶市高校授學士學位也幾乎都以四級考試分數(shù)作為參照標準，還沒有人對這一“土政策”提出過質(zhì)疑。

　　英語教育應(yīng)回歸本來面目

　　在今年的“兩會”上，全國政協(xié)委員、工程院院士謝克昌對我國現(xiàn)行英語教育體系提出了種種質(zhì)疑。在現(xiàn)行的高考中，英語是必考科目；大學英語沒過級就畢不了業(yè)；研究生的錄取，英語在多數(shù)情況下具有一票否決權(quán)；很多在職人員去苦讀不知何時才用到的英語，原因就在于職務(wù)、職稱晉升的需要……英語水平高低已成為人才選拔的一個重要門檻�！皬哪壳暗膶嶋H情況看，現(xiàn)行英語教育效果與其投入是不相稱的，它對科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面的負面影響，已經(jīng)凸顯�！�

　　對于當今世界中英語的重要性和不可替代性，謝克昌認為是毋庸置疑的。他說，主要問題不是要不要學，而是如何學，學多少，多少人應(yīng)該學。就我國現(xiàn)狀來看，在9年義務(wù)教育完成后，甚至高等教育完成后實際使用英語的人究竟有多少？這一數(shù)字可能不易統(tǒng)計，但肯定有不少寶貴的人力、智力和財力被浪費掉了。種種疑惑帶來了謝克昌一連串的發(fā)問：現(xiàn)行的英語教育體系是把國家有限的教育資源“好鋼用在了刀刃上”，還是已經(jīng)淪為萬金油式的人造知識、智力測驗？是促進人才成長的利器，還是束縛人才的框框？他說，判別人才標準不能僅看學歷或職稱的高低，更不能僅看英語水平的高低，而要看他為社會所作的實際貢獻的大小。

　　當前有過高等教育經(jīng)歷的人就知道，從最初接受教育開始，我們就被告知英語很重要，從小學、中學一直到大學，還有中考、高考，大學英語四、六級考試，幾乎形成了一個龐大的全民英語教育系統(tǒng)。作為整體國民教育和全面素質(zhì)教育中的一個部分，作為一種語言工具，英語的重要性顯而易見。然而事實表明，現(xiàn)行英語教育的效果和回報與其投入很不相稱，它對教育體系中人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面都帶來了有形或無形的負面影響。進一步講，英語教育的顯赫地位，使得我國有限教育資源的分布嚴重失調(diào)，對社會資源及人力資源造成巨大浪費。

　　其實，學好英語并沒有錯，問題是，英語學習應(yīng)該因人而異、因事而異，而不應(yīng)該把英語考試當作繼續(xù)接受教育和人才使用的必要條件，更不應(yīng)該讓學英語成為人們自由選擇自己社會定位的障礙�？勺屓诉z憾的是，“一刀切”模式的英語教育全民化，在當前似乎演變成了一種教條主義，也形成了一種“為學英語而學英語”的不良社會風氣。顯然，這就喪失了學習語言的本來意義。在這一點上看，英語應(yīng)該回歸本來面目，否則，就是教育的悲哀。

　　結(jié)束：爭論還將繼續(xù)，爭論應(yīng)該繼續(xù)！

　　在結(jié)束我們的討論時，我們也清醒地看到學習好英語對今天的中國人的確有著特殊的意義：大開國門后，英語成為我們看世界的另一只眼和耳，特別是中國加入WTO后和全球一體化的背景下，熟練地應(yīng)用英語日益成為時代人才的必需……。中共中央總書記、國家主席胡錦濤在全國人才工作會議會上強調(diào)指出，人才問題是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。要努力造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才隊伍，為全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供重要保證。然而，判別人才標準不能僅看學歷或職稱的高低，更不能僅看英語水平的高低，而要看他為社會所作出的實際貢獻的大小。

　　建立解決人才、適應(yīng)社會的英語教育系統(tǒng)才是社會發(fā)展對于英語教育的必然要求。同時，還應(yīng)該明確英語教育僅僅是整體國民教育中的一個部分，英語是一種語言工具，是全面素質(zhì)教育中的一分子，不應(yīng)當普遍性地成為繼續(xù)接受教育和人才使用的必要條件。英語教育應(yīng)當以社會和市場需求為動力，擴大各類學校尤其是高等學校辦學自主權(quán)，滿足人們自由地、不斷開發(fā)自身潛力的正當需要。另外，還要改革各類升學考試中帶有強制性的英語考試制度和方法，給學生提供自由地選擇自己的社會定位的空間和可能，應(yīng)該是我們教育和人事主管部門改變我國英語教育體系目前狀況的基本思路。因此，四、六級的問題不僅僅是一項考試制度的問題，更是關(guān)乎到中國未來人才培養(yǎng)的大事。一項考試制度的好與壞，成與敗，也許就是關(guān)乎人才建設(shè)問題的要害�！　。ㄍ辏�

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