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南方網(wǎng)訊 很多美國人，我承認也包括我自己，基于以下兩個事實認為日本的教育制度優(yōu)于美國：日本教師享有的尊重和優(yōu)待以及長期以來日本學(xué)生高不可攀的考試分數(shù)。就在不久前，聯(lián)合國兒童基金會的一項調(diào)查顯示，日本學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心領(lǐng)域的考試分數(shù)僅次于韓國。
去年秋天，我作為富
布萊特基金學(xué)者在日本呆了3個星期。我看到了日本學(xué)校追求考試高分的另一面——那么高的考分原來是以犧牲創(chuàng)造力和原創(chuàng)力為代價的。那些將標準化考試視為解決美國教育問題良方的人應(yīng)該認真了解一下日本了。
從表面上看，日本公立學(xué)校的學(xué)生是尊師的典范。但剛開始上課時優(yōu)雅地鞠躬的學(xué)生，很可能5分鐘后就睡著了。日本的學(xué)校經(jīng)常有這樣的情境：在課堂上，一些學(xué)生習(xí)以為常地在睡覺、接收或發(fā)送手機短信甚至大聲談?wù)摚话呀處熗谝贿叀?/P>
陪同我們的研究生解釋說，大多數(shù)學(xué)生放學(xué)后要在被稱為“填鴨學(xué)�！钡难a習(xí)班里呆很長的時間，這些專門幫助學(xué)生備戰(zhàn)重大考試的補習(xí)班平時要到晚上10點鐘才結(jié)束，星期六則是全天開課。這些“填鴨學(xué)�！辈坏箤W(xué)生們精疲力竭，而且還使他們對白天學(xué)校里的教學(xué)內(nèi)容感到厭煩，因為他們已經(jīng)學(xué)過了。
在日本，義務(wù)教育只有9年。要進入高中或大學(xué)，日本學(xué)生必須通過嚴格的考試。但日本并沒有畢業(yè)考試，一旦學(xué)生進了校，畢業(yè)并不是一個大問題。
跟我說話的每一個日本校長、教師、教育行政官員以及家長都對日本的教育體制表達了深切的擔(dān)憂�？偟膩碚f，他們指出了三方面的問題。
一是學(xué)生壓力大。為上“好”的初中、高中和大學(xué)的壓力使日本學(xué)生很小就心力憔悴。
其次，日本學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。日本的藝術(shù)老師告訴我，如果給一組學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生交上來的作品難免大同小異，而且風(fēng)格陳舊。
另外一個問題就是平庸。雖然日本學(xué)生在標準化考試中表現(xiàn)得很出色，但除了個別的優(yōu)異人才外，從日本教育體制中走出來的研究生一直都很平庸。
日本全國學(xué)位研究所主席木村武部說，日本的教育工作者正開始將重點放在創(chuàng)造性思維和給學(xué)生更多的自由時間上。他認為，最好的教育應(yīng)該是創(chuàng)造力、原創(chuàng)力和考試分數(shù)并重的教育。
日本人意識到，將重點全部放在考試上是行不通的，并正在改進他們的教育體制，而我們正整裝待發(fā)準備走他們已經(jīng)拋棄的老路。布什政府對標準化考試給予了太多的重視。我已經(jīng)記不起有多少次教師們沮喪地告訴我，他們?yōu)榱诉_到地區(qū)、州和全國的要求不得不“應(yīng)試而教”。與此相反，我們本應(yīng)教給學(xué)生從長遠來講取得成功所必需的東西：有用的基本信息以及如何使用這些信息，換句話說，學(xué)會思考。如果學(xué)生學(xué)會了思考，他們就能做任何事情。
如今，美國喬治亞州的科學(xué)畢業(yè)考試要求學(xué)生知道諸如單因子雜交該如何完成這樣的知識。你上一次在工作中用到這個知識是什么時候？我寧可要一個能快速、準確地找到雜交操作指南的學(xué)生，而不愿要一個在睡覺的時候也知道如何完成雜交的學(xué)生。
我當(dāng)然不反對所有的標準化考試。我們必需確保我們的學(xué)生能讀、能寫并能分析和評價信息。我也認為確保學(xué)生獲有進校后必備的學(xué)習(xí)能力的入學(xué)考試是必要的，但我相信，對考試的過度強調(diào)將造就一代平庸的美國學(xué)生。
（臥松編譯，本文作者蒂娜·克羅斯是美國喬治亞州哥倫布市卡弗高中的科學(xué)教師，曾是全美教師先鋒隊的成員。)
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日本學(xué)生學(xué)習(xí)成績首度出現(xiàn)下降
南方網(wǎng)訊 日本文部省2002年末公布了最新的標準化考試成績。結(jié)果表明，自去年降低課程難度、削減教學(xué)內(nèi)容后，全日本初中和小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈下降趨勢，其中表現(xiàn)最為明顯的當(dāng)數(shù)數(shù)學(xué)和社會課。
這次測驗是在去年1～2月進行的，施測對象是20.8萬名5～6年級的小學(xué)生和24.3萬名1～3年級的初中學(xué)生。測驗的科目包括初中和小學(xué)的日語、社會、數(shù)學(xué)和科學(xué)，初中學(xué)生增加了英語。
為便于比較，此次標準化測驗共設(shè)計了1921個題目，其中有30%即582個題目與1994～1996年間的測驗題目完全相同。據(jù)日本文部省公布的數(shù)據(jù)，此次測驗與前次測驗相比，在這些相同的題目中，正確率下降的占了46%。
在582個相同的題目中，226個題目的答題正確率下降了，占全部相同題目的46%；168個題目的正確率與上次持平；只有148個題目的正確率提高了，占總數(shù)的25%。
在針對不同年級的共23個考察科目中，半數(shù)以上題目的正確率下降的科目共有10個，它們是小學(xué)五年級至初中二年級的數(shù)學(xué)、社會和初中一年級的英語以及初中二年級的科學(xué)。
只有小學(xué)六年級的科學(xué)、初中三年級的日語和英語的正確率有所提高。
測驗之前，日本文部省根據(jù)達到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生的能力對考試結(jié)果進行了預(yù)測。但是最終結(jié)果顯示，只有612個題目的正確率超過了預(yù)測，621個題目的正確率未能達到預(yù)測水平，688個題目與預(yù)測水平持平。其中，初中一年級和二年級的科學(xué)有一半以上題目的正確率低于預(yù)測水平；涉及百分數(shù)運用的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)題目，正確率只有20%，而文部省的預(yù)測數(shù)字是60%。
日本文部省表示將認真對待這次測試結(jié)果，并承認這是自去年削減課程后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的首度下降。在日本去年開始的課程改革中，文部省削減了30%的教學(xué)內(nèi)容。
日本的教育政策分析家認為，此次公布的測驗成績可能會引發(fā)對新課程的質(zhì)疑和抵制。日本公眾也可能向文部省施加壓力，迫使其改變當(dāng)前趨于寬松的課程改革方案。
不過，日本文部省表示整體結(jié)果是令人滿意的，因為在絕大多數(shù)考察科目中，題目的正確率都超出預(yù)期估計或與預(yù)期估計持平。
（特約編輯Realist）
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