英國(guó)人口僅占世界的1％，發(fā)表的科研論文卻占世界的8％，引用率占到9％。對(duì)此，前不久到英國(guó)訪問的中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)陳竺院士做了這樣的解讀：英國(guó)的科技投入總額不是最多的，與美國(guó)沒法比，但它的投入產(chǎn)出比卻可能是世界最高的。有人說美國(guó)科技成果是拿錢堆出來的，而英國(guó)依賴的則是科學(xué)家的創(chuàng)新能力。筆者問陳院士，英國(guó)科學(xué)家的創(chuàng)新能力是否與英國(guó)的教育有關(guān)？陳院士回答說，這正是英國(guó)教育的最大貢獻(xiàn)。創(chuàng)新可以說已成為一種英國(guó)文化，對(duì)于這一點(diǎn)，最好的注釋便是英國(guó)教育的事實(shí)———僅劍橋這一所大學(xué)，就培養(yǎng)出了60多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。
中國(guó)學(xué)生
不滿意英國(guó)老師
英國(guó)教育在人才培養(yǎng)上的秘訣究竟在哪里呢？從形式上看，英國(guó)的教育體制并無多少特殊之處，然而，深入了解后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的基礎(chǔ)知識(shí)教育比較扎實(shí)，特別注重給學(xué)生一把思考的鑰匙。
為搞清楚這個(gè)問題，筆者與英國(guó)文化委員會(huì)顧問、前駐華使館文化參贊阿德拉斯討論了多次。阿德拉斯本人畢業(yè)于牛津大學(xué)，又在許多地方教過書。他給筆者講了一個(gè)真實(shí)的故事：幾年前，一批中國(guó)學(xué)生到英國(guó)的萊斯特大學(xué)學(xué)習(xí)，英國(guó)老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的勤奮和努力很滿意，但卻發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教師很有意見。為此，教師們做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了師生在教學(xué)目標(biāo)上存在著差別。
中國(guó)學(xué)生希望老師提供的是：他們考試所需要的所有知識(shí)，繼續(xù)監(jiān)管他們各方面的學(xué)習(xí)，不斷指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，給各種問題一個(gè)權(quán)威的答案、解決問題和得出正確結(jié)果的方法以及取得最好成績(jī)的有效途徑。
與此相反，英國(guó)教師期望他們學(xué)生達(dá)到的是幾種能力的提高：獨(dú)立的思考能力，收集和解釋資料的自信力，在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力，開放性地思考并做出一個(gè)以上的可能結(jié)論和解釋，在尋找適當(dāng)解決方法上的決策能力和理解并熟練運(yùn)用批判式評(píng)估的程序。
方口杯子
是不是更加實(shí)用
劍橋大學(xué)畢業(yè)的英國(guó)朋友羅賓以杯子為例對(duì)英國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法做了簡(jiǎn)明形象的說明。他說，假如你學(xué)習(xí)的題目是一只玻璃杯，知道了它的材料、形狀、用途以及加工技術(shù)等，學(xué)習(xí)只完成了一半，這是前人已知的了。你還要學(xué)的是，進(jìn)一步提出質(zhì)疑，如為什么它是圓的，是不是方的更好，然后去尋找資料證明自己的判斷和結(jié)論。在劍橋的學(xué)院制下，每個(gè)學(xué)院住著不同學(xué)科的學(xué)生，導(dǎo)師的任務(wù)是組織他們辯論，各科學(xué)生在一起討論問題，從完全不同的思考方向進(jìn)行辯論，從而使你獲得很多新鮮的思路。通過這樣的思考、辯論和學(xué)術(shù)交叉，大大擴(kuò)展學(xué)生已有的知識(shí)并富于創(chuàng)新。
陳竺說，英國(guó)教育中有很多非常好的傳統(tǒng)，牛津、劍橋的多學(xué)科交叉訓(xùn)練，對(duì)于開闊思路、培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)人才具有非常積極的意義。英國(guó)教育中提倡的批判式思辨，也是創(chuàng)造性人才所需要的重要品質(zhì)。
英國(guó)教育體制在幾百年間發(fā)生了很多變化，但是，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐目的、注重訓(xùn)練學(xué)生思考的能力、批判性的思辨和多學(xué)科知識(shí)的交叉，始終是英國(guó)高等教育的一大特色。施曉慧
開放思維更易于適應(yīng)生活
通過調(diào)查，英國(guó)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該告訴中國(guó)學(xué)生獨(dú)立思考的好處。這樣，不僅師生之間增進(jìn)了理解，學(xué)生們也喜歡上了他們的課程，學(xué)會(huì)了怎樣適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。
從這里可以看出，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和開放性思維能力是英國(guó)大學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。知識(shí)教育沒有窮盡，它本質(zhì)上是一種性格的訓(xùn)練。教育的重要性必須使人適應(yīng)生活、適應(yīng)世界，而不是適應(yīng)大學(xué)。這是英國(guó)哲學(xué)家洛克17世紀(jì)提出的教育思想。它在英國(guó)今天的教育理論中仍然占有重要地位。
阿德拉斯說：書本知識(shí)是學(xué)不完的，重要的是，無論學(xué)生畢業(yè)后從事什么工作，他們都要能夠?qū)]有見過的資料做出判斷和結(jié)論，而且很可能必須自己去尋找所需要的數(shù)據(jù)。因此，要求學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立、自信地學(xué)習(xí)和思考非常必要。他告訴記者，實(shí)際上，在英國(guó)的中學(xué)階段就開始這樣的訓(xùn)練了，文科的大部分科目除了必須記住的一些內(nèi)容，許多問題都是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
